基于核心素养培养背景下高中信息技术应用PBL教学模式的具体思路与实践

任云

摘要：在核心素养人才培养目标要求下，教师在课堂教学工作中必须采用多样化的教学模式，丰富课堂教学内容，优化教学手段，提高教学效果，促进学生的全面发展。信息技术是高中阶段具有较强实用性的课程，通过采用项目教学的方式更有利于帮助学生形成清晰的学习思路，了解教学内容，提高对知识的掌握程度。引入PBL教学模式在很大程度上为高中信息技术课程的开展提供了保障。本文首先简要阐述了核心素养背景下PBL教学模式，客观分析了现阶段高中信息技术教学过程中存在的问题，重点论述了核心素养背景下高中信息技术课程教学环节应用PBL教学模式的具体路径和方法，希望可以切实提高学生的课堂参与度，也为更多教师开展实践教学工作提供参考和帮助。

关键词：核心素养；高中信息技术；PBL教学模式；实践路径

近年来，我国在义务教育中始终坚持立德树人的原则，并为推进教育公平工作不遺余力。各级教育部门也在大力提升对相关工作的重视程度，核心素养的培养也将成为立德树人背景下的根本目标。相关政策的出台表明我国的基础教育改革工作正在向着核心素养的新时代发展与转变。

一、核心素养培养背景下PBL教学模式的相关阐述

（一）核心素养

“核心素养”的含义、架构首先是在国外提出的，而后才有了较系统的研究与分析。素养是指在特定情况下，通过对有关资源的调动和运用，来满足自己发展中的复杂需要，而核心素养是最重要最基本的要素。欧盟有关组织提出了核心素养的概念，其含义是指所有人都能够融入到社会中，顺利地就业，达到自身的价值目的，为社会创造有价值的财富。随后，在2014年教育部发布的《意见》中，将核心素养界定为学生必备的品质和关键能力，能够使学生更好地与社会发展相适应，能够满足学生的终生发展需要，例如爱国主义情怀、社会关爱意识、个人人格修养等。这一核心素质还体现在个人经过学习之后，的确拥有了解决实际生活中许多复杂问题的能力，是一种更高水平的能力体现。

（二）PBL教学方法

PBL教学法，即问题式学习法。它以实践性和情境性教学为特点，在实践操作要求高的学科学习中应用广泛。这种方式有助于学生实现自我价值，积极进行自我反思和评价，并帮助他们构建灵活的基础知识体系。PBL教学模式的特点包括引导学生协作学习、综合探究、自我思考和案例分析等。通过培养数字化学习意识和思维，结合高中信息技术课程的授课标准，可以形成学生的信息社会责任意识。因此，真实的情境创设和引导是必不可少的，PBL教学模式正是帮助学生跳出理论学习的桎梏，更好地融入现实实践环节，培养解决问题的意识和能力。高中信息技术课程的内容不断创新和完善，特别注重数据设计与分析、程序设计与规划、编程技术学习与应用等方面。PBL教学方法可以帮助教师创新教学活动的思路，并积极改善当前高中信息技术教学的发展方向，优化教学成果，从而提高学生核心素养的培养效果。

二、高中信息技术教学现状及其常见问题

在当今数字化时代，信息技术的快速发展使其成为了人们生活中不可或缺的一部分。而在高中教育中，信息技术也扮演着重要的角色，尽管如此，我们必须正视当前高中信息技术教学存在的现状和常见问题，其中最为突出的便是以下问题。

（一）教学内容具有滞后性

在高中信息技术教学过程中，教材内容的选择和设置对学生的学习效果至关重要。如果所选择的教学内容缺乏实效性，将导致学生失去学习兴趣、学习动机不明确，最终影响他们在课堂学习过程中的整体表现，造成低效的教学结果。目前一些学校所使用的高中信息教材内容版本明显落后，其中所讲解的知识也不符合当前的实际需要。特别是在信息技术快速发展的背景下，教材中诸多知识点的提出已经过于陈旧，相应的知识学习对于学生来说已经不再符合当前时代发展的实际情况。尤其随着5G时代的到来和信息技术的快速发展，人工智能、大数据、物联网、区块链等技术正不断涌现，而过时的教材中的概念已经不符合现阶段社会发展的需求。因此，为了更好地开展高中信息技术教学活动，必须及时更新教学内容，完善知识结构，实现内容层面的革新。只有这样才能确保后期能够更好地应用基于问题的学习（PBL）教学模式开展教学工作。

（二）教学模式相对僵化

高中信息技术教学的现状可以概括为“学而不用、用而不精”。信息技术是一门实践性较强的学科，但在传统教学模式下，学生往往只停留在书本知识的学习上，缺乏实际应用的机会。教师往往只以讲授理论知识为主，缺乏对真实应用场景的讲解和示范，导致学生无法将所学知识与实际生活相结合。这种学习方式容易导致学生对信息技术的兴趣丧失，更多的是将其视作为一门考试科目，而非一项有用的技能。在传统的教学模式中，教师往往担负着知识的传授者的角色，学生则只需被动接受。这种单一的教学方式限制了学生的创造力和想象力的发展。在信息技术领域，创新和创意是至关重要的，而僵化的教学模式往往无法激发学生的创造力，无法培养学生的创新意识和解决问题的能力。自新课程改革工作开展以来，已有十几年的发展历程。改革强调多样化教学模式的转变，因此翻转课堂和任务教学驱动法成为当前我国教育教学中常见的教学方式。因此，在未来高中信息技术课程的开展中，教师需要明确如何选择最适当的教学方式来引导学生掌握相关技术本领，以及选择科学的授课方式来帮助学生解决现实情境中的问题。

（三）教学评价模式单一

当今高中信息技术学科的考查形式主要可以归纳为两种。第一种是学业水平考试，其成绩将作为学生是否能够顺利毕业的参考和依据；第二种是高考，学生需要在学业水平考试达到合格标准后，参加高考，这也是学生进入大学学习的前提条件。然而，这两种方式的存在也在一定程度上显示出课堂教学评价的内容和形式过于单一。信息技术课程在培养学生核心素养方面应该有更加丰富的内涵。单纯依靠测验或纸笔练习的评价形式明显无法满足当前对学生核心素养人才培养的要求，这种评价形式侧重于对学生数理思维逻辑和知识点掌握情况的考察，却忽视了其他素养的评定。

总之，高中信息技术教学在当前存在着以上的问题。为了适应信息时代的发展需求，我们需要正视这一问题，并对传统教学模式进行改革和创新。只有通过善用现代化的教学手段，培养学生的实践能力和创新意识，才能使高中信息技术教育走上更加广阔的发展道路。

三、核心素养背景下高中信息技术课程应用PBL教学模式的具体实践路径

高中信息技术课程是高中教育中的重要学科之一，在整个教育体系中占据着重要地位，直接影响着学生未来的学习与发展。在核心素养背景下，高中信息技术课程教学中引入 PBL教学模式，能够有效提高学生的核心素养。下文希望能够为信息技术教师提供一些参考和帮助，提高学生学习兴趣，增强学生信息意识、计算思维和数字化应用能力，从而实现核心素养背景下高中信息技术课程的有效教学。

（一）提高学生社会适应参与能力

学生的社会适应参与能力是高中生在学习中必须具备的能力，社会适应参与能力能够让学生更好地融入到社会中，不断地提高自身的综合素质。在高中信息技术課程中应用 PBL教学模式，能够有效地提高学生的社会适应参与能力，提高学生的信息意识、计算思维和数字化应用能力。具体来讲，在高中信息技术课程中应用 PBL教学模式，首先能够有效地提高学生对信息技术课程的兴趣和学习积极性。高中信息技术课程是一门理论性和实践性都很强的学科，在进行教学过程中，教师要根据具体教学内容设计一些问题，让学生通过自主探究发现问题、解决问题，从而提高学生的学习兴趣。比如，在引导学生通过网络获得重要信息的同时，可以让学生以“地球村”为研究对象，通过网络学习相关的知识。让学生们能从中学到各种各样的科学知识，学到如何协作解决各种问题，都能感受到协作学习的重要意义。在采用 PBL教学方式时，教师要给学生多提一些有难度的问题，真正地调动他们探索的热情，使他们能用自己的聪明才智来解决问题，提高他们的高层次思考能力，让他们更好地将知识进行迁移，真正做到学以致用。

（二）创设问题情境，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生对学习产生浓厚兴趣，才能提高学习效率。在信息技术课程教学中，教师可以根据学生的实际情况创设问题情境，帮助学生解决问题，激发学生学习兴趣。在进行教学工作时，教师要充分利用 PBL教学方式，使每位学生都能在全新的学习情境中进行创新思维的发掘，同时还能通过批判思考，发现更多的信息技术课程的内涵。比如，在对信息安全的教学中，老师可以通过对“网络是一把双刃剑”的话题，组织学生从多方面进行思考。学生可依据自己的观点来选择适合自己的小组。然后，老师要让学生对信息技术的存在意义进行全面的反思，同时也探讨了网络信息时代的有利与不利因素。藉由这门辩论课，每位同学都能有多种思路，并且能从多个角度来思考问题。

（三）切实帮助学生培养多种思维模式

一个学生在学习各种知识的时候，最有价值的就是善于思考，必须要对自己的理解有一个清晰的认识。在教学中，教师可以为学生提供一个真实情境来进行讲解。教师可以选取一些具有代表性的案例来进行分析与讲解，如：如何制作一个简单实用的电子名片、如何利用微信平台为家人送祝福、如何使用手机拍照功能制作小视频等。通过这个案例使学生更好地了解信息技术在实际生活中的应用方法与技巧。教师在这个过程中可以多鼓励和引导学生自主学习、主动思考和探究，从而不断提高其社会适应能力。教师可以在课堂上设置一些具有挑战性的任务来让学生进行实践和探索。在完成任务时教师要对学生的实践操作进行评价与反思。教师要对每个小组完成情况进行统计和分析，了解小组成员在操作过程中存在的问题并及时加以指导。通过这样的教学方式不仅可以提升学生的信息意识和计算思维能力，还能够提高其社会适应能力和创新实践能力，从而促进其全面发展。

（四）运用PBL教学模式提高学生自主学习意识

高中信息技术课程教学中，教师在教学中要积极引导学生对信息技术知识进行自主学习，提高学生的自主学习能力。首先，教师要培养学生的独立思考能力。信息技术教师在教学中，要对学生的思维能力进行培养，对信息技术知识进行渗透。在问题的引导下，学生可以独立思考问题，并提出自己的看法和观点，培养学生的独立思考能力。其次，教师要引导学生形成良好的自主学习习惯。自主学习习惯是指学生在学习中自觉地遵循一定的学习规律，并以此为指导进行自我调节和自我控制的一种习惯和行为方式。它是培养良好自主学习能力的重要手段。比如，当老师对图文混合排等课程进行研究时，就可以将PBL的教学方式运用到其中，设计出许多综合性比较强的题目，然后让同学们通过小组来解决。在这种情况下，如果只靠学生自己的努力是不可能完成更多的学习任务的，所以必须让学生们在小组学习中将自己的长处发挥出来，这样才能很好地完成作业并且能调动每一位同学的积极性，使他们在学习上的长处得到最大的发挥。

与此同时，在这样的教学环境下，学生还可以进行自我反思，从而找到最适合自己的信息技术知识的学习架构，在遇到更加复杂的问题时，能够找到最合适的答案。在这样一种全新的学习气氛下，同学们可以更加主动、主动地投入到更复杂的问题求解中，从而提高自己的思考能力。

四、结束语

在当下注重核心素养的人才培养大环境下，高中信息技术课程的教学工作迫切需要加强对学生核心素养的培养。而核心素养是立德树人目标的关键体现，为此，未来高中信息技术课程教学需要积极创新、完善教学方式。引入PBL教学模式是一种创新，将问题设计、信息化教学与教学内容深度融合，更好地满足不同学生的需求。这种教学方式将因材施教、优势互补，真正照顾到每一位学生的需求，提高他们的学习积极性，促进全面发展。PBL教学模式有助于培养学生解决问题的能力、创新能力和团队合作能力，提高学生对信息技术的理解，促进综合素养的培养，使其能更好地适应未来学习和工作。

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