在与儿童的对话中平等成长

何捷

清楚地记得，和玉栋的相识是在赛场上。也就是说，我们初次相见时，是竞赛中的“对手”。

是的，我们的缘，结在2010年的那场重要的赛事上。那是全国各省青年教师都期待参加的国家级阅读教学现场赛。所不同的是，我参赛时，年龄已到了大赛规定的“临界点”，属于凑数补位性质。玉栋参赛时正是28岁的韶华，未经统计已能估计，他是那一届最年轻的教师，是国家级大赛中最年轻的选手。

结果却毫无悬念，他拿下了大赛的特等奖。就在那一场大赛中，我认识了他。

我看玉栋，满眼是他的飒爽英姿。从一个年长他几岁的大哥的角度，我发现他是青年教师中的佼佼者，是一个极具发展延续力的后起之秀。我还了解到他来自甘肃兰州。唯觉不可思议的是，瘦削挺拔的身材，丝毫没有让我感受到大西北汉子应有的粗犷，反倒是有几分江南小生的俊美。然而，外形上的优秀不是玉栋所在意的，可以说他毫不顾及这些。只要进入课堂，瞬间可见他那闪烁智慧之光的眼，亮起来了;他那潇洒的板书，飘逸起来了;他与学生交流的话语，展露出过人的智慧。当敏捷的思路与质朴的思想融合时，玉栋的课带给学生的，是包容万象，是精彩纷呈，是瞬间引燃的学习激情，是能带动整个学习场域的浓烈氛围。

我这才明白——原来，西北的高山大川，赋予玉栋的是骨子里的雄浑与丰厚。

相信喜欢玉栋的，最根本的原因是喜爱玉栋的课。也相信大家和我有同样的感受，第一次听玉栋的课，就会被他的声音所吸引。

的确，教师的素养能在方方面面体现，而玉栋则显而易见地，能在最短的时间里，让所有人为他那浑厚而又不失清晰度的教学之声所折服。只要玉栋一开口，“语文味”这一概念就开始被诠释。朗读、讲述、对话……课堂上的玉栋，开口即美，仿佛自带一种强大的磁性，牢牢吸引着学生，围绕着学习主题紧追不放。他自信优雅地游走，亲切从容地和学生对谈，睿智风趣地与一个个生动的灵魂交流。课堂上，教师和学生，思想与话语，都经历着可见的碰撞与深入。这样清新自然的课堂教学生态让我们叹为观止。我简直无法想象：在他那清瘦的身体里，是如何蓄积能量的？是如何供给丰富的人文信息的？最简单地说，是如何支持他发出这样美妙的教学之声的？

和玉栋有了更多交往后我明白了，这不是纯粹的天赐，而是源于他后天的努力，是玉栋对课堂教学的热爱、对自我的刻意修炼与严格要求所共同促成的。于是，让我欣赏的，更多的是玉栋在课堂上和学生的对话，在你来我往的话语之中，显示出玉栋的教学智慧，展露出他的教育情怀。

“与儿童平等对话”，成为玉栋的核心教学主张。

玉栋曾清晰地表述他对语文课堂教学的理解。在他看来，“对话”二字中，蕴含着语文学习的宏大乾坤。玉栋提出“对话的前提是有话可说”。因此，在教学执行时，他力求给学生留下充分的时间，用以阅读、用以思考、用以交流、用以表达。玉栋认为，注重对话并不意味着一味地让学生说。相反，注重对话，更讲求的是师生之间、生生之间相互的信息往来。在玉栋看来，教师在课堂上所要做到的，最重要的不是“布道”，而是真正的“倾听”，是对学生言说的回应，是以平等交往换回的启迪与领悟。所以，我们在玉栋课堂上看到的，不是教师牵引着学生，压制着思想，而是教师伴随着学生，抵达他们各自学习领域的纵深开阔处。他的语文课堂，让学生的个性得以充分施展，是每个学生都能充分发挥的学习场。而课堂上的玉栋，是学生学习的领路人。

领路，玉栋是有章法的——他不是拽着学生走向教师自以为是的目的地，而是一路伴随，一路指引。

在我看来，玉栋的教学主张，也是他为人的真实写照——平等温厚，润泽如玉;耿直正派，堪为栋梁。这是我多次在教学研讨活动中和他相遇，看他的课，听他的讲座，关注他在教育现场的一言一行后得出的结果。我总能从他的教学行为中发现他对儿童的尊重。他在意儿童的思考，让每一个学生在课堂上有自主发言的权利，有思想缓慢成长的空间，有各种思想露出的机会。追求平等对话的玉栋，会在学生表达之后，给予学生中肯、智慧的评价。只一开口，他的话语就是点燃学习热情的火种，就是启发不断探索的动力。原来，正是这份对学生的充分尊重，使得他与学生之间的对话，成为课堂中最靓的风景。

2017年，我得知他因为教学业绩突出，被广东省深圳市作为人才引进，从甘肃兰州转聘到了深圳特区工作。后来我欣喜地前往他所在的龙华区，再次深入他的课堂，现场聆听他“平等对话”的语文课。我这才发现，时隔几年他又有了大长进。在他的课堂上，随处可见一个个大写的“人”的存在。儿童，在他的课堂中就是一个有灵魂、有思想、有个性特质的人。他将自己的语文教学主张又向前推进了一步。最可贵的是，玉栋看起来依然像个孩子，犹如学生身边的大哥哥一样，正在欣喜地看着学生成长。

不忘初心，玉栋让我更加刮目相看。课后，我向他讨教。玉栋说到了他更新的思考。

玉栋认为，教学过程是师生对话、积极互动、共同发展的过程。没有对话，没有互动，就不存在、未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性对话发生的教学，是假教学。所以，玉棟的课堂上，没有教师的话语霸权，没有“不让你说”的压制，没有“我说你听”的单方面输出，没有以渊博乃至温柔的面貌呈现的迷茫……相反，如今的课堂上，玉栋和学生共同让我们看到的是“人”。无论是教师还是学生，都是被尊重的人。人的底蕴、情趣乃至生活的经历、态度都决定着对教学内容的确定与演绎，对教学方法的选择和使用。

至此，我也才明白，玉栋不仅是优秀的教师，更是一种优秀的存在。他不仅以“当一个优秀的小学语文教师”为期许，更以做个更好的“人”为旨归。而正是这一更高、更大的为人的期许，让他知道应如何培养学生做和谐健康发展的人，如何让自己不断向美、向真、向善，如何带学生向美、向真、向善。

（作者单位：闽江师范高等专科学校）

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