初中语文单元整体作业设计的思考与实践

李红军

随着初中语文单元整体教学的逐步落实和单元整体教学优势的逐渐展现，单元整体作业设计也在稳步推进。单元整体作业设计能够帮助学生构建完善的知识体系，形成健全的知识框架。因此，立足学生的实际情况，开展初中语文单元整体作业设计，提升初中语文单元教学质量势在必行。

一、现行作业存在的问题

现在的初中语文作业布置，存在明显的“无目标”“碎片化”“随意性”等问题。具体表现在四个方面。

作业设计初衷上，目标意识不强，定位不清。作业是对课堂学习的巩固或拓展提升，不少老师单纯为了布置作业而布置作业，目标意识不强。

作业内容上，缺乏系统性。通常局限于某个单一知识点，有时作业与作业之间没有层次和关联，甚至相互割裂，随意性太强。

作业形式上，形式相对单一，不够丰富。大多仍然是侧重于读写，不能很好地与新课标的实践性内涵相匹配。

作业效果上，通常的作业对学生能力的提升似乎是散点分布，不能聚敛升华。

此外，还存在不能兼顾全体学生，缺乏对学生个性差异的关注，过度依赖教辅资料等问题。

二、单元整体作业设计的思考与实践

1.设计路径

根据《义务教育语文课程标准（2022版）》要求及部编版初中语文教材特点，我们的单元整体作业设计是基于单元整体教学基础上的作业设计。首先要依据单元主题，确定单元整体作业目标，再细化各分课时作业目标，科学设计单元各个课时的作业内容，以达到通过单元整体作业设计来培养和发展学生核心素养的目的。

2.具体策略

（1）单元作业设计要基于《义务教育语文课程标准》。详细研读课标，课标是我们语文教学的大方向，更是我们进行作业设计的基础。

（2）立足单元导语，拟定单元作业目标。单元导语是我们拟定单元整体教学目标的依据，也是我们拟定单元整体作业目标的依据。我们依据单元导语中的“人文主题”拟定我们的情感态度价值观目标，依据“语文要素”拟定知识和能力、过程和方法目标。比如七年级下册第一单元，我们依据本单元“语文要素”，拟定“通过精读，把握关键语句或段落，并品味其含义和表达的妙处”“通过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情”等单元目标。我们结合具体教学内容拟定单元作业目标：学习理清作者行文思路的方法，提高整体把握文意的能力；继续发展學生分析人物描写方法、概括人物形象的能力，并会采用不同的描写方法写出人物个性；学会抓住人物特点，写出人物精神面貌。

（3）作业要体现系统性，关注各单元、各册教材之间的内在联系。这里的“系统性”既指单元内的系统性，也指整册教材乃至初中阶段各册教材间的系统性。部编版初中语文教材各年级、各单元知识和能力的培养是互补和递进的，各册教材、各单元间都有内在联系，逻辑性很强。我们不能单一、割裂地就某一课时、某一单元、某一册书设计作业，要在学习课标和分析教材基础上确定单元主题并理清单元知识脉络和内在结构；梳理与该单元相关的其他单元，分析其内在联系，也要分析该单元和同类单元之间的联系，之后确定单元目标，构建作业体系。比如，同样是阅读方法，七年级上册第一、二单元学习朗读，第三、四、五单元学习默读，第六单元学习快速阅读；七年级下册第一、二单元学习精读，第三单元注重熟读精思，第四单元学习略读。如果不系统关注各单元、各册教材，拟定目标时就很难注意到各单元、各册教材的异同点，不能准确拟定目标。

（4）作业要体现分层，满足不同层次学生需求。每个学生的个性特长不一样，语文水平也不同，教师在进行单元整体作业设计时应结合学生差异性，有针对性地设计作业，既有基础型作业供语文基础相对薄弱的学生选择，也有拓展型、提升型作业供程度一般或相对较好的学生选择。但作业分层要避免误区，就是程度越高的学生需要完成的作业越多，不同层次或不同特长的学生需要完成的作业类型不一样，但作业量上不能有大区别。我们要避免学生学习语文的积极性被削弱。

（5）创新作业形式，丰富作业类型。无论是单元内作业还是跨单元作业设计，我们都要创新作业形式，整体作业类型要包含基础型、拓展型、提高型等；也要注重作业类型的多样性。特别要注意作业多样性、趣味性、实践性、针对性和融合性。除了常规作业类型，还可以绘制思维导图、设计海报、创编歌词、依词套曲、依文绘图、手工制作、表演等。比如八年级上册第五单元，为落实“把握说明对象特征”作业目标，利用学生对桥梁设计的好奇心和神秘感，设计让学生以小组为单位手工制作一座桥梁的作业；利用学生对苏州园林的向往，设计以小组为单位画出一个园林模型。学生可根据自己兴趣爱好、个人特长、各组成员情况，选择制作桥梁或者画园林图，无论选择哪一种，动手过程都能加深对课文的理解。

（6）设计跨学科作业。创新作业形式、丰富作业类型，和我们的跨学科作业设计是密不可分的。生活处处皆语文，如果能突破学科局限，我们就可以把语文与美术、音乐、数学、地理、生物等不同学科融合。如九年级下册第一单元是诗歌单元，这是我们初中阶段第二个现代诗单元，其中一个单元作业目标是“通过反复朗读和进一步把握意象体会诗人情感，理解诗中蕴含的哲理”，因此设计了这样的两个作业：一是根据诗歌（自选）内容和表达的情感选择恰当的配乐，录制诗歌朗诵音频；二是根据诗中典型意象及其特征把你感受最深的一首诗用图画的形式表达出来。我们可以通过配乐及绘图了解学生对诗歌内容、情感和意象的理解程度。

设计跨学科作业需要注意的是，要植根于语文学科，与其他学科融合是为了更深、更广地进行语文学习，切不可让其他学科越俎代庖。

三、单元整体作业设计的实践价值和现实意义

对学生而言，单元整体作业设计可以帮助学生明确重难点，指明学习目标；增强同一单元内不同课时的结构性与递进性，引导学生整合知识，发展其语文思维；充分体现以学生为中心的教育理念，促使学生获得语文学习能力及学科素养发展。

对教师而言，单元整体作业要求教师全面、灵活把握全单元知识、能力体系，提升教师作业设计能力及语文教学能力，促进单元整体教学实践的有效落实。

对教学实践而言，初中语文单元整体作业设计的推进与落实更有利于整体课堂教学水平和质量的提升，对提升单元教学有重要的指导意义。

初中语文单元整体作业设计在实践操作中体现出有效性、可操作性、可复制性、规范性等强大优势，学习、应用和推广单元整体作业设计，是改进初中语文课堂教学的重要行动策略，是年级课堂教学的经典范本，更是改变初中阶段学校整体教学模式的有效举措。