趣读搭路径 悦读伴成长

陈瑶

语文课程标准指出要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，这对积累语文知识、提高语文素养有着至关重要的作用。在低年级教学实践中，笔者发现要让学生爱上阅读需要从兴趣入手，让他们感受到阅读的乐趣，从而真正喜欢上阅读。

一、精彩故事引读，诱发学生阅读好奇心

低年级学生的识字量有限且专注力较差，通俗易懂、情节生动的故事更能吸引他们的注意力。因此，笔者通常利用阅读时间给学生讲故事，如选择故事中的惊险部分或搞笑情节进行朗读、表演，当学生完全投入到故事情节中时，再不失时机地向他们推荐这部作品，便能有效激发其阅读的兴趣。例如在阅读《小猪唏哩呼噜》时，笔者先向学生介绍唏哩呼噜名字的由来，接着讲述在这只小猪身上发生的不可思议的故事：小猪变成大侠提着木棒去给鸡太太捉鬼，吓得在装鸡蛋的筐里睡着了，结果第二天孵出了一大窝小鸡，成了鸡崽们的“妈妈”。这样用故事中的语言讲述有趣情节的方式，很快就会让学生产生情感共鸣，此时笔者再借助学校制定的阅读指导手册，辅以一些简单的阅读策略，如画一画心目中的小猪、巧画连环画等，指导他们有序且有效地完成整本书的阅读。

另外，笔者还充分借助家长的力量，开展“绘本家长进课堂”活动。通过学生和家长之间的互动交流，让阅读变得更加丰富多彩，也让学生有更强烈的参与感和表现欲。例如家长在讲述绘本故事《向日葵》时，让学生一边观察瓜子的形状，一边思考：作为一颗种子，它的生命历程会有哪些不一样？再让他们自由表达自己的想法，把散乱的信息点串联成完整的、逻辑清晰的句子。在这些新奇的课堂中，教师、家长一起引领学生进入阅读的美妙世界，爱阅读的种子由此在学生心中生根发芽。

二、营造书香氛围，激发学生阅读原动力

良好的班级氛围对学生的成长有着不可低估的陶冶作用，在班集体中营造浓浓书香，能够激发学生阅读的原动力。为了让学生阅读更多有益的书籍，笔者鼓励学生把自己的书“借给”班级，供大家交换阅读，班级图书角得以建立。不仅如此，笔者还定期组织学生到学校图书馆借阅书籍，让更多的阅读资源走进班级；同时号召家长行动起来，针对学生感兴趣的方向自发购书赠书，丰富班级图书角。

为了扩大学生的阅读量，笔者鼓励学生以小组为单位，在教室的墙壁上种植“阅读树”——墙壁上贴上光秃秃的树干，学生看完一本书便奖励一张树叶贴纸，让他们在贴纸上写下书名、阅读者和阅读时间并贴上去，比一比哪个小组的树叶更茂盛。这种方式能极大地激发学生阅读的原动力，在班级内形成良好的阅读氛围。

三、适时表扬鼓励，训练学生阅读持久性

阅读一两本书容易，但要让学生养成每天坚持阅读的习惯并非易事，要实现真正的阅读，还要有过程性评价。为此，笔者采取了一系列的方法来对学生的阅读习惯和阅读能力进行评价，激励学生持久地进行阅读。例如推出“阅读积分卡”活动，对阅读姿势正确的学生奖励“真棒”积分卡；对阅读认真的学生奖励“阅读能手”积分卡；对坚持阅读打卡的学生，将其阅读的美照“晒”在班级图书角光荣榜，并奖励“阅读星”积分卡。当积分卡达到一定数量时，还可以兑换一份神秘小礼物。此外，笔者还会公开征集学生的“心愿书单”，用以奖励每个月评选出来的班级“阅读之星”，而优秀的班级“阅读之星”则被推荐为学校的“书香少年”。这些方法都能激发学生的阅读热情，带领他们进入阅读的奇妙意境之中，让他们渐渐由“要我读”变成“我要读”。

四、搭建多元平台，培养学生阅读成就感

当学生具备一定的阅读量后，笔者便积极创设多主题展示平台，引导学生呈现自己的阅读成果。例如开展课前五分钟的故事会，让学生提前准备好一个小故事，上台声情并茂地分享，鼓励他们不断挑战自己，提升表达能力；举办一周一次的读书交流会，引导学生观察图书封面并根据封面信息猜一猜故事的大概内容，通过系列提问让学生在文本中进行猜想，再联系生活实际展开故事的创意延伸，由此锻炼其阅读理解能力；开展“绘本表演秀”活动，让学生将改编的绘本故事搬上舞台进行演绎，通过扮演书中的角色和再现书中的情节，沉浸式感受故事的魅力。如此一来，学生的阅读兴趣也会越来越浓。

学生在校的课外阅读时间有限，为了能让他们更好地进行课外阅读，笔者会在开学初的家长会上明确本学期必读篇目，阅读的主题和课本中的“和大人一起读”“快樂读书吧”相呼应。同时，倡议家长与学生共读一本书、制作家庭阅读记录本、定期举行亲子阅读会，让学生勇于且乐于当众分享读书心得与收获，提高他们的成就感。

虽然低年级学生年龄较小，识字量有限，但只要教师和家长引导学生积极阅读适合其年龄阶段的课外书，并在阅读中加以指导，注重培养学生的阅读兴趣，搭建良好的阅读平台，那么学生就会自觉地投入到课外阅读中去，在书的海洋中找到一片自由成长的空间。