翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究

刘毅铭

摘  要：高中英语阅读不仅是高中英语学习的重点，也是难点。传统的课堂教学模式已不能满足新高考改革背景下对英语阅读学习的要求。因此，文章运用实践研究法，将翻转课堂教学理论与高中英语阅读教学实践相结合，旨在研究和优化目前传统英语课堂教学理念与模式，提升学生的综合阅读能力。研究结果表明，翻转课堂这一新型教学模式改变了传统英语课堂教学理念，转变了师生角色，注重师生互动、生生互动，能够提高学生的英语学习热情和学习动机，改变学生不良的学习方法策略，能够提高教师的教学水平和教学质量。本研究旨在探讨翻转课堂教学模式与高中英语阅读教学结合后教与学的课堂效果并验证其有效性。

关键词：翻转课堂；高中英语阅读；实践应用

中图分类号：G632   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2024）02-0077-04

高中英语阅读是高中阶段教学的重中之重。阅读理解部分在高考试卷中占比高、难度大，在无形中增加了学生的阅读学习难度，也对教师的课堂阅读教学提出了更高水平的要求。但目前，多数高中英语教师仍采用讲授为主的传统教学模式，只注重英語单词和语法讲授，忽视语篇中语境的分析和学生阅读能力与技巧的培养，致使英语阅读教学质量偏低、学生阅读陷于瓶颈，“学不会”“没兴趣”等消极思想逐渐滋生，不利于学生的阅读学习。翻转课堂教学模式能很好地解决上述问题。课前，教师通过发布与本节课阅读相关的动画视频和预习案进行任务布置，帮助学生提前进入文本预习模式，增加学生学习兴趣；课中，以小组合作、讨论等方式进行师生互动、生生互动；课后，展开生生互评、教师点评，进行课堂反馈。此模式符合新课标的要求，是教学模式的新突破，能够高效提升学生的阅读水平。

一、翻转课堂教学模式内涵

翻转课堂又称颠倒课堂，由美国学者Lage和Platt首次使用。是指教师不再占用课堂时间教授信息，这些信息需要教师在课前结合教学内容与重难点，通过视频讲座、预习案、微课导入等信息技术形式指导学生进行自主展开学习。目的是将课堂还给学生，学生高效利用碎片化时间自主规划学习进度，促进学生的个性化学习需要，增加课堂中的师生、生生互动，是对传统教学模式的“翻转”。

二、高中英语阅读教学现状分析

（一）高中英语阅读教学背景

新高考改革背景下，英语学科地位屹立不倒，整体学科难度上升，高中英语教材升级换代，更加注重培养学生的语言交际与应用能力。新教材较之旧教材，阅读部分呈现出阅读总量大、阅读内容多样化、阅读主题覆盖面广、篇章立意角度新颖等特点，其阅读难度可想而知，需要进行更高层次的素质教育。只有真正读懂并理解好阅读内容、掌握好阅读技巧和方法的学生，才能在这场没有硝烟的战争中获胜。

（二）高中英语阅读教学存在的问题

阅读背景知识缺失。阅读不仅仅是学习语言的过程，亦是学习与鉴赏文化的过程。通过对文化和背景知识的了解，学生能更加准确地感受文化与语言文字的力量，提高鉴赏与理解阅读语篇的能力，从而更好地把握文章脉络、语篇结构，让学生在语境中阅读，提高学生知识迁移的能力。目前，大多数教师常常疏于对阅读材料背景信息的介绍，以致学生缺乏对西方语言文化的了解，不能感受到阅读材料的语境，阅读过程甚是艰难，导致很多学生因为“读不懂”阅读材料而半途放弃。其实，很多学生并非读不懂文本里的单词，只是读不懂语篇隐藏的背景知识、文化和思维逻辑。

重单词、语法，轻阅读策略。大部分英语老师还保持着传统的教育理念，在讲授阅读理解部分时，全程以教师的教为主，他们的教学顺序：排除生词、解释语法、翻译句子、总结段落大意，然后是做习题。整堂阅读课没有教授任何的阅读技能，也没有对学生进行阅读思维的训练，只能说一篇会一篇。学生拿到新的阅读自己去完成时，就无从下手。此种忽略了学生主体作用、教师主导的阅读教学方式，与《英语课程标准》所确立的“英语学科核心素养”“素质教育”“新高考”等理念背道而驰。久而久之，就会使学生在阅读理解上蒙上一层厚重的“难”色，逐渐丧失了对阅读的兴趣，使其在试卷中搁置。

阅读教学过程枯燥乏味。高中阶段的学生和教师面临着课业任务紧张和高考成绩高低的双重压力，为完成规定的课程和教学计划，多数教师选择在阅读课上以教师“一言堂”为主进行“填鸭式”教学输入。这种教学方式导致师生互动少、游戏教学活动少，课堂枯燥乏味，学生的阅读学习兴趣大大减弱、不求甚解［1］。沉闷的“赶进度”“满堂灌”教学氛围，看似完成了课程与教学任务，实则对学生阅读水平的提高帮助不大。

教学资源不够丰富。高考中的阅读题材广泛、题型多样，这就要求教师为学生提供丰富的学习资源，拓展学生的阅读知识面，锻炼学生的逻辑思维能力。在广泛的主题下，学生更要不断地进行词汇的学习，归纳和建构自己的思维系统。只有这样，才能掌握阅读技巧，在潜移默化中有效提高阅读理解能力，处理好各种类型的阅读篇章。但目前很多教师仍停留在传统的阅读教学方法上，强调体验教育，使得学生获得的资源不够多样丰富，缺乏阅读训练机会，无法扩大阅读范围，最终阻碍阅读理解能力的提升。

三、翻转课堂对高中英语阅读教学课堂的革新与突破

（一）打破传统英语课堂教学理念

翻转课堂强调“学生为主体、教师为主导”的教学理念，注重学生对课堂教学活动的参与，重视学生的观点输出和价值判断，鼓励学生积极思考并从中形成自己的逻辑体系。课前自主探究学习与课上小组合作学习相结合，提升了课堂的趣味性，吸引了学生的课堂注意力，提高了课堂教学的参与度，逐步提高了学生的兴趣阅读能力。

（二）优化传统英语课堂阅读教学模式

在传统的英语课堂阅读教学模式中，教师往往先讲解生词，再讲解语法知识，然后找到段落的中心思想和课文主题的引导性搜索，最后由学生独立完成阅读理解练习［2］。这一系列的教学环节，不难发现，教师一直在策划、安排着所有的教学内容，控制着教学各个环节的时间。学生一直是编排的对象，缺乏主动学习的积极性，对课堂教学内容剥夺了思考时间和表达反馈时间，缺乏师生互动。翻转课堂教学模式重视学生课前自学能力的培养，通过教师课前发布的视频、预习案等教学资源，提前、自主学习本课的重难点知识。在课堂上，学生以小组的形式讨论课堂上不理解的问题，重视课堂互动效果和教学效果［3］。课后开展小组成员之间的评价和自我评价反思，完成作业，强调过程评价和改进。这种模式增加了学生对英语阅读和学习的兴趣，也让学生感受到了参与课堂的快乐，教学资源也得到了合理的利用。

（三）转变师生角色

教师在翻转课堂教学模式中不再是单一的讲师身份，而是一种引导者和导师的身份［4］。体现在课前提供的视频、课件等学习资源中和课堂疑难问题和问题的指导中；课后，鼓励学生进行评价和反思。与此同时，学生和角色也从原来被动接受知识的学习者转变为独立探究的学习者。

在角色转型的过程中，师生关系也发生了积极的变化。无论是课前导入资源的上传与互动，课上游戏教学活动的组织与难题辅导，还是课后作业的布置与督导的过程评价，整个教学都充满了和谐的氛围。这种和谐的师生关系都有利于增强学生学习英语的信心、提高学习英语的动力和自主学习的能力；有利于教师根据学生课前预习情况和课后学习成果反馈，精心准备下一堂课教学，以提高备课效率和英语阅读课堂教学质量，最终达到师生双赢的课堂效果。

（四）改变学生学习方式

翻转课堂教学模式改变了学生的学习方式，学生从被动学习转变为主动学习。课前的自主预习使学生提前熟悉了本课的背景资料和重难点内容，不再因缺乏学习的主动性而敷衍了事地预习。学生可以自由决定课前预习的时间，优化分配给各科的时间，提升整体学习效率。对于复杂的资源材料可以反复观看学习，满足学生的个性化需要。课堂上小组合作的形式增加了学生口头表达和演讲的机会，锻炼了学生的思维逻辑能力和语言表达能力，在互动中加深了学生对学习内容的印象，教授阅读方法和技巧的改进逐渐提高了学生的阅读理解能力［5］。下课后，学生必须完成教师布置的作业和任务，在作业中再次巩固提升。增加课堂评价，有助于学生根据反思的不足及时调整学习方法状态，保证下一堂课的学习质量。

四、翻转课堂在高中英语阅读教学中的实践应用

为更好地呈现翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用，以新课改后的外研社版教材必修三Unit2 Making a difference中的阅读课The Well that Changed the World为例，将本课教学分为课前、课中、课后三个阶段，并以教学目标为基础，从教与学两方面逐一阐述翻转课堂在阅读教学过程中的应用。

（一）教学目标

1. 语言技能目标。学生能够在理解文章大意的基础上，找出段落主题句并学会梳理关键信息；用所学的词汇和语言对课堂中提出的问题进行准确表达；能够良好地运用文章中的细节信息并生动的口语表达、输出个人对事件的看法；2. 语言知识目标。能够正确运用以下单词和短语：contribution、relief、effective、break into a smile、foundation、insight、perseverance等；能够理解文章中长难句并准确翻译与叙述话题；3. 文化意识目标。了解人们做慈善事业的意义；了解人们对慈善事业的理解；4. 情感态度目标。正确认识慈善事业的重要性，引发学生在日常生活中对慈善事业的思考。

（二）教学过程

1. 课前准备

课前教师准备，翻转课堂教学模式注重学生课前自主学习与探究能力的培养。因此课前，教师需根据以上教学目标制作关于国内外慈善方面的视频案例、微课、课件（可任选几个）等教学资源，上传到钉钉群、微信群等交流平台供学生提前自主学习。以本课为例：视频内容可以是为了让中国大山里的孩子看到更广阔天地而无私奉献的教育工作者张桂梅老师。教师课前还需上传符合学生实际学习水平的预习案。教师制作的预习案要体现预习成果的列举与展示以及课前预习后仍未解决的问题。这些学习信息与效果的反馈是翻转课堂重视过程性评价的体现，可以增强学生的求知欲和学习动机。

课前学生梳理。上课前，学生需要学习、消化并独立完成教师上传的视频、预习案等教学资源任务；整理好新学到的知识点并做笔记，以便在课堂上分享或补充。对于基础薄弱的学生可以自行反复观看视频等教学资源，梳理自己不懂的知识点，在课上小组讨论或向教师请教。

2. 课中教与学

根据学生课前预习反馈情况，教师对学生的知识掌握有了大致的了解。对于疑难问题，可以通过课堂上小组讨论，鼓励学生思考、交流、表达和解决。此时，学生在小组协作与讨论中不仅可以互动、提高思维能力和口语表达能力，还可以在解题过程中加深对知识点的印象，课堂氛围也会变得轻松、愉悦。如果仍不能有效解决，教师需要适当介入，进行有针对性的系统阐释。小组成员交流时，教师需提醒学生，交流后要记录知识的要点和框架，并加以整理和分享。翻转课堂模式下的小组合作重视对学生的思辨和表达能力进行培养，体现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念，转变了传统的师生角色。注重增加课堂趣味性，课堂上，师生和生生的和谐互动氛围能够增强学生的阅读学习兴趣。

在阅读过程中，教师可以根据课前确定的教学目标、重难点和学生的课前反馈，提出适合本课的中等难度的问题。以Unit2 The Well that Changed the World阅读课为例，While-reading 环节中教师可能提出“What did he do to help with water shortage in Africa？”“What did Ryan see in Uganda and how did he feel？”类似这种难度的问题。在Post-reading环节，教师可根据学生课堂时时互动与反馈状态以及小组讨论后的表达与输出，提出相应难度的问题让学生在读后思考与表达。课中阅读活动结束后，教师需组织学生利用思维导图的形式总结本节课所学、鼓励学生展示本节课的收获。最后，由教师补充并总结本节课教学内容。

翻转课堂模式下要求教师在课堂上需根据实时课堂情况，做出相应课堂处理与调整，此过程中，教师的教学能力也会有所提高。

3. 课后安排

（1）教师任务

首先，教师要对这节课的教学进行总结性评价，包括与教学相关的学科知识的教授情况和学生对这节课教学内容的掌握情况，为下一节课的教学做好准备。其次，要求学生评价他的小组成员在课堂上的表现以及自己在课堂上的学习和表现。通过自我评价，找出本班学习中的不足并查漏补缺，优化学习策略。最后，布置作业。作业内容应是对阅读文本的深度挖掘，发挥巩固课堂内容的作用，提高对知识的应用能力。作业形式应多样化、创新化。以本课为例，作业可以是按文章脉络叙述故事。这种作业的设计适应了新高考改革，具有一定的创新性，有助于提高学生的读后续写能力，为新高考题型中的书面表达部分做积淀，同时，有助于学生口语能力的提高，发挥翻转课堂教学模式价值，避免“哑巴英语”。

（2）学生任务

学生要及时完成对本节课课堂表现的自我评价和小组成员间评价，反思、总结不足之处，有计划、有意识地加以提升；按时完成教师布置的作业。在作业完成过程中，注重思维能力的训练、知识迁移能力和应用能力的培养。

五、结语

翻转课堂作为一种新型课堂教学模式，打破传统英语课堂中教师“一言堂”“填鸭式”教学局面，通过师生角色互换，力求建立“以学生为主体，教师为主导”的新型课堂。将翻转课堂教学模式应用于高中英语阅读教学中，不但能夠提高学生的英语学习动机，优化学生的英语阅读学习策略，有效提高学生的英语阅读和理解的能力，做到知识迁移，最终全面提高学生的英语成绩，还能提高教师的教学质量，使之更好地符合新高考改革对教师提出的要求。如何将翻转课堂教学模式更高效地应用于高中英语阅读教学，需要全体高中英语教师不断在实践中摸索、前行。

参考文献：

［1］ 解占民. 中职英语阅读教学中翻转课堂教学模式的应用［A］//中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会. 2022教育教学与管理三亚论坛论文集（二）［C］. 2022：303-304.

［2］ 王金玲. “翻转课堂”教学模式在初中英语阅读教学中的运用［J］. 海外英语，2022（19）：177-179.

［3］ 谈昕. 高中英语阅读翻转课堂教学模式应用研究［A］//中小学教师教育教学与创新研究论坛组委会，中国社会主义文艺学会文艺教育委员会. 中小幼教师新时期第二届“教育教学与创新研究”论坛论文集（二）［C］. 2022：267-269.

［4］ 杨璐. 翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用研究［J］. 海外英语，2022（13）：163-164+172.

［5］ 陶萍. 基于翻转课堂教学模式的初中英语阅读教学实践与反思［J］. 学苑教育，2022（21）：27-28+31.

（荐稿人：隋晓冰，佳木斯大学外国语学院二级教授）

（责任编辑：淳洁）