从被动到交互

摘  要：在传统教学中，受应试教育影响，学生习惯于机械性记忆知识，学习活动多表现为单向、被动，生师、生生之间的双向、主动学习少有发生。为改变此现状，文章以全人教育所倡导的人的多方面和谐发展为指导思想，以大学英语教学为例，探索基于ICAP学习方式分类框架的以读促学教学模式。教学实践发现，该模式能在教师精心设计的教学环节中促成学生学习方式从单向到双向，从被动到主动、建构、交互的转变，有助于提升学生的批判性思维能力、表达能力，培养他们善于倾听、善于沟通的品质。

关键词：ICAP框架；以读促学；教学模式；被动；交互

中图分类号：G642   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2024）02-0067-04

在应试教育环境中，学生学习多以记忆知识点为主，以被动接收为主要特征。学生较少通过与教师、学习材料、同学等的互动来主动、建构、交互地学习，导致学习活动停留在被动的表层，无法深入到主动的深层。此种教育模式下，学生思维不活跃，很难有主观创造性，也不利于培养具有批判性思维和创新能力的人才，这与教育的终极目标相违背。理想的大学教育不仅应该包含知识方面的教育，即知识的传授更应包含能力、素质方面的教育，即能力的提升、素质的培养。美国教育家隆·米勒（Ron Miller）曾指出，精神性比知识、技能更加重要，教育不仅仅是知识的传递和技能的培养，应更着重人的情感、创造力、想象力、同情心、好奇心以及人对终极存在的体悟等内在情感体验与人格的全面培养，从而达到人的精神性与知识、 技能的统一［1］。也就是说，大学教育要培养具备丰富知识、完备和健全的人格以及拥有正确价值观和积极人生态度的“全人”。

文章基于近年来在国际教育心理学界颇具影响力的ICAP框架（ICAP是指interactive“交互”、constructive“建构”、active“主动”和passive“被动”），通过结合学生课堂内外的阅读，以让学生在课堂展示中表达思想、在与同学互动中交流思想的方式促进他们学习方式从被动向交互转变，在此过程中提升学生的批判性思维能力、表达能力，培养他们欣赏他人、善于沟通的品质，进一步助力“全人”塑造。

一、ICAP学习方式分类框架

美国亚利桑那州立大学季清华教授（Michelene T. H. Chi）在实证研究的基础上提出了ICAP学习方式分类框架［2］。该框架基于学生学习过程中的外显活动区分了四种学生参与学习的方式：被动（passive）、主动（active）、建构（constructive）和交互（interactive），每一种学习方式对应于不同的行为类型和可区分的知识变化过程。其中，外显活动指学生在参与学习时所呈现的外显行为，如记笔记、画概念图、自我解释等［3］。ICAP框架依据不同的知识变化过程以及由此产生的最终知识变化提出假设：“交互>建构>主动>被动”，即不同学习方式预测了不同学习效果。交互学习方式产生了最高水平的学习效果（最深度理解、具有创新潜能），大于建构学习方式所获得的，建构学习方式所获得的学习效果水平（深度理解、具有迁移潜能）大于主动学习方式所获得的，而主动学习方式所获得的学习效果水平（肤浅理解）大于被动学习方式所获得的学习效果水平（最小理解）。ICAP框架具体如图1：

下文以季清华和Wylie 2014年提到的“听讲座”（Listening to a lecture）為例阐释这四种学习方式的具体含义。被动学习属于“被动的接收”（Passive receiving），即只是注意听讲座而没有任何外显行为发生，例如不做笔记。学生好像没有任何特定行动地接收信息［4］；主动学习方式属于“主动的操控”（Active manipulating），即有某些形式的外显运动行为或物理操控发生，例如听讲座时逐字地记笔记等；建构学习方式属于“建构地产出”（Constructive generating），即学习者产出了超越学习材料所提供的额外的外在化产品，例如绘制概念地图、用自己的话记笔记等；交互学习方式属于“交互的对话”（Interactive dialoguing），即学习者与其搭档以足够量的话轮转换进行建构性话语交流，例如学习者在两人或两人以上小组中为某一立场辩护和争辩。

ICAP分类学最好地诠释了如何“转变学习方式”的问题［5］。季清华和Wylie提出的ICAP假设，即“交互、建构、主动、被动四种学习方式所获得的学习效果逐次减弱”得到了他们实证研究的支持。为了实现有效教学，教师应该努力追求学生学习方式的转变，即学生学习过程中有外显的主动、建构、交互学习行为发生。实际上，ICAP可以从多方面为改进有效教学的实践指明路径［6］。文章尝试构建一种基于ICAP的以读促学教学模式，并在教学实践中不断探索和完善这一模式。

二、基于ICAP的以读促学教学模式优点

（一）符合全人教育理念要求，注重能力培养和素质提升

ICAP学习方式分类框架强调参与的重要性。本研究实践了以广泛阅读结合充分讨论的方式提高学生学习参与度，从而促进学生的全面成长成才，尤其是培养学生的组织能力、表达能力、批判性思维能力，并在此过程中提升他们倾听、沟通、欣赏他人的品质。这与全人教育所强调的人的多方面和谐发展理念一致，有助于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）以课本知识为轴心，带动辐射性阅读

以所授课本知识为轴心，开展辐射性阅读。阅读材料分为教师提供与学生自选两种形式，包含时事新闻和与课文相关话题，后者不受语体、时间和地域限制，以此扩展学生的知识面，增加他们的知识储备。例如，在《高级英语II》讲授20世纪美国迷惘的一代（The Sad Young Men）时，教师指导学生课外阅读反映一战给当时年轻一代造成心理影响的经典著作，如《西线无战事》，并基于阅读比较中外那一代人的表现。此外，教师引导学生联系实际，阅读现代社会发展给人们带来各方面影响的材料，并加以批判性地讨论。

（三）以思维能力的训练取代知识的灌输

高等教育肩负着培养具有批判性思维能力的卓越人才之重任，要做到这一点就必须改变以往教师满堂灌的教学方式，取而代之的最具有高阶性和挑战性的课堂教学。在本教学模式中，教师通过展示、讨论、评价、反思等教学环节让学生养成积极表达自我、善于发表意见、善于接受建议等良好习惯，在此过程中训练学生的思维能力，尤其是批判性思维能力。例如，在通识选修课“新农科英语”有关食品安全一章的教学中，教师让学生在完成阅读材料的基础上从自身专业出发思考、交流如何为中国乃至世界食品安全问题贡献自己的力量。人文学院的学生考虑从食品健康法入手、食品学院的学生考虑从食品加工和储存技术入手、农学院的学生考虑从品种选育入手等，在此基础上，专业之间相互评价、补充，极大地拓展了学生的思维，让他们得以在批判中成长。

综上所述，基于ICAP的以读促学教学模式可以概括的图示如下：

三、基于ICAP框架的以读促学教学模式探索分析

文章探索以学生为中心、以精心设计的教学任务引导学生在广泛阅读基础上参与课堂展示和讨论的教学模式。该教学模式可以帮助学生学习方式经历从被动到主动、建构、交互的转变。具体来讲，学生在课堂内外的阅读过程中通过实际行为操控学习材料，如对重点句子下划线、释义某些句子等，这是主动学习；学生超越阅读材料，凝练自己要展示的主题，形成自己的独立见解，并提供证据等是建构学习的外显行为；学生与同伴沟通、展开讨论、互相补充或启发等是交互学习的外显行为。下面结合实际教学实践阐述教师如何在ICAP框架指导下，从教学任务设计、课堂管理、学生行为引导、角色切换几个方面入手促进学生学习方式从被动向主动、建构、交互转变。

（一）教学任务设计

教师根据所授课程的性质、特点，授课对象的水平设计有针对性的阅读任务。例如，针对写作这种输出性语言技能需要有足够量的输入做保证，针对英语专业大一新生的基础英语写作I课程，设计了记录课外优美语句积累的表格，小组组长记录本组成员课外积累情况，每次课前教师随机抽取学生在班级分享、讨论。针对基础英语写作II授课内容涉及不同文体的特点，教师挑选了不同文体的经典阅读材料，每次课前分享给学生阅读，第二次课上课前班级内就该阅读材料展开讨论。讨论以教师提前设计好的引导性问题为主线，帮助学生深入理解不同文体的区别性特征。

（二）无缝课堂管理

教师通过衔接无缝的课堂管理带动学生积极参与教学各环节。以“课外阅读—课前分享—课堂讨论—评价反思”等教学环节以及“台上主持人”“台上表演者”“台下观众”等不同角色切换实现课堂管理的无缝衔接，促使学生积极参与课堂教学。例如在英语专业高级英语课的课堂中，教师积极参与学生课前展示环节的即兴采访活动、绘画游戏等，并以学生身份展示自己的参与结果、表达自己的感受和观点等。此时，课堂教学如同放映电影一样流畅地进行。

（三）学生行为引导

为了引导学生树立正确的人生观和价值观等，教师可以通过自己的课堂行为影响和引导学生的行为。例如，在英语专业“高级英语”课上，学生基于课外阅读进行课前5～10分钟的展示，展示结束后教师鼓励学生互相交流，然后进行总结性评价。当教师对某位学生非常有礼貌地提出与汇报人不同的看法大加赞赏时，实际上是在引导其他学生敢于提出不同看法，且以非常恰当的方式提出不同看法。当教师对汇报人PPT最后所附的参考文献页加以肯定时，实际上是在引导其他学生认识学术规范的重要性。

（四）不同角色切換

在实践探索上述教学环节的过程中，教师以扮演不同角色的方式完成了不同任务。

1. 以教师身份精心设计教学任务——幕后策划者

要上好一堂课，教师要花大量时间精心备课以达到预期目的。针对提升能力、培养素质的教学目的设计广泛阅读、充分交流的教学任务，包括时事新闻阅读任务和根据课程性质、特点以及学生水平的有针对性的阅读任务，在保证学生充分阅读的基础上进行课堂交流与讨论。例如在上面提到的针对英专大一新生的基础英语写作I课程中，设计记录课外优美语句积累的表格，小组组长记录本组成员课外任务完成情况，每次课前教师随机抽查学生与全班交流、讨论。针对基础英语写作II授课内容涉及不同文体的特点，教师挑选了不同体裁的经典阅读材料，学生基于阅读进行课前分享、讨论，深入理解不同文体的区别性特征。

2. 以管理者身份组织、管理课堂环节——台上主持人

在以学生为中心的教学中，教师往往通过衔接无缝的课堂管理促使学生积极参与课堂教学环节。教师就像是舞台上的主持人，作用是管理、组织整个课堂，而真正的表演者是学生。为了改变应试教育造成的学生被动接受知识、教师满堂灌的弊端，本教学实践中教师通过“课外阅读—课前分享—课堂讨论—评价反思”等环节带动学生在阅读的基础上积极参与课堂分享、小组讨论、自我反思等教学环节，提升学生的组织能力、表达能力、批判性思维能力，培养学生欣赏他人、善于沟通的品质。

3. 以参与者身份参与课堂环节——台上表演者

学生是课堂活动的主体，但由于各种原因，学生的主体性没有得到充分发挥，原因之一就是在学生眼中师生有别。教师如果能以学生中的一分子的身份参与倾听、交流等环节，就可以在一定程度上消除学生的心理障碍，促使他们积极活跃地参与课堂活动，此时，教师和学生同为舞台上的表演者。例如，在英语专业高级英语课堂上，教师积极参与学生组织的课堂即兴采访、绘画游戏等活动，并以学生身份展示自己的参与结果、表达自己的观点，此时教师便与学生同为台上表演者。

4. 以评价者身份评价课堂活动——台下观众

为了引导学生树立正确的价值观，引导他们遵守学术规范等，教师可以从自身做起，学会欣赏学生，引导学生养成善于倾听他人、欣赏他人的品质。例如，在高级英语课上，学生基于课外阅读进行课前5～10分钟的展示，展示结束后教师先鼓励学生互相交流，然后由教师进行总结性评价。当教师对某位学生的展示中包含了参考文献和致谢部分大加赞赏时，实际上是在引导其他学生做同样的事情，以此增强学生的规范意识。

四、结语

ICAP学习分类框架从学生的外显行为判定其学习参与程度和方式，进而预测他们的学习效果，具有很强的理论和实践指导意义，适用于不同学科有关学生学习方式和学习效果的研究，对于改进教学模式、提升教学效果十分有益。

参考文献：

［1］ 文旭，滕超. 英语专业“全人”培养模式探索与实践［J］. 中国高等教育，2018（06）：38-40.

［2］ OHiHTM，Wylie R. The ICAP framework：Linking cognitive engagement to active learning outcomes［J］. Educational Psychologist，2014，49（04）：219-243.

［3］ 刘志江. 从被动到交互： 学习活动设计的进阶：ICAP框架下的语文学习活动设计［J］. 语文建设，2021（12）：71-75.

［4］ Judit S，Marta L，Clara A，et al. Work station learning activities（WSLA） through the ICAP framework：A qualitative study［J］. BMC medical education，2022，22（01）：748.

［5］ 盛群力，丁旭. “ICAP学习方式分类学”的循证研究［J］. 武汉科技大学学报：社会科学版，2018，20（02）：218-223.

［6］ 盛群力，丁旭，滕梅芳. 参与就是能力：“ICAP 学习方式分类学”研究述要与价值分析［J］. 开放教育研究，2017，23（02）：46-54.

（荐稿人：肖燕，重庆师范大学外国语学院教授）

（責任编辑：邹宇铭）

基金项目：西北农林科技大学新文科研究与改革实践项目“基于‘一带一路农业人才培养的新文科英语课程建设研究”（2021年）；西北农林科技大学教育教学改革研究一般项目“基于对分课堂的大学英语类课程课堂设计研究——以《新农科英语》为例”（项目编号：JY2303175 ）；陕西省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“高校学困生的自我认知与动机建构研究”（课题编号：SGH23Y2240）。

作者简介：高莉（1976—），女，博士，西北农林科技大学语言文化学院副教授，研究方向为英语教学和认知语言学。