“五育融合”背景下班级管理的创新实践

江苏省南京市雨花外国语小学/李 根

“五育融合”是对德智体美劳“五育并举”的理论提升和实践深化。《中国教育现代化2035》提出：“更加注重全面发展……更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享。”这指明了“五育融合”以促进人的全面发展、塑造完整的人为目标的教育发展方向。在“五育融合”教育理念之下，德智体美劳在教育领域不断彰显育人价值，特别是在班级管理方面，凭借“五育融合”的教育理念，班主任们在班级管理上做出了重要尝试，也产生了深刻影响。基于此，本文试图立足“五育融合”教育理念，结合具体的班级管理实际，探索“五育融合”背景下的班级管理理性思考、实践路径和价值内涵，以班级管理的创新实践与探索助力立德树人教育目标的实现，促进学生全面发展、健康成长。

一、“五育融合”背景下班级管理的理性思考

“五育融合”具有怎样的育人内涵？当“五育融合”教育理念与班级管理正面接触，会发挥出怎样的育人效果？如何用“五育融合”教育理念解决班级管理中面临的困境？“五育融合”又会给班级管理带来怎样的机遇与出路？对以上问题的理性思考，是发挥“五育融合”育人效果的关键，也是引领班级管理走向科学、高效的基础。

（一）“五育融合”的育人内涵[1]

“五育”是德育、智育、体育、美育和劳动教育的统称，“融合”是打破德智体美劳界限的交融与整合。“五育融合”，根基在“五育”，关键在“融合”。学生德智体美劳的全面发展是“五育”的价值追求，实现这一价值追求的行动路径在“融合”。那么，如何进行“五育融合”？顾名思义，就是要将德智体美劳的教育目标落实到具体的教育实践活动中去，通过“五育”之间的深度融合和实践行动，让“五育并举”的思想扎根在每一个人的心中，影响到每一个人的行动，促进每一个人的全面协调发展。

（二）班主任在班级管理中面临的困境

班级管理涉及教学常规管理、行为常规管理以及其他诸多事务管理的方方面面，头绪众多，牵连甚广，是教师做好班级一切工作的前提和基础，也是保证班级良好教育教学秩序，乃至助力立德树人教育根本任务实现的关键。班级管理的复杂性、任务的艰巨性以及意义的重大性，让不少教师在班级管理中遭遇困惑，有的甚至陷入了困境。诸如，面对班级出现的一些问题，有的教师想不到恰当的方式解决；面对班级潜在的问题，有的教师缺乏预见性，不能及时加以干预；班级家校沟通不畅，协同共育效果不能彰显等。这些问题让一些教师手足无措，身心俱疲，也不断消磨着他们对教育事业的满腔热情。

（三）“五育融合”背景下班级管理的机遇与出路

班级管理中面临的困境，一方面消磨了班主任管理班级的激情，另一方面也影响了育人目标的实现。“五育融合”教育理念的提出和实施，恰好为班级管理的实践指明了行动方向。这既是班级管理的机遇与出路，更是班级育人的新样态。德智体美劳的全面发展，为班级管理指明了五条殊途同归的行动路径。德育聚焦学生的行为常规管理；智育立足学生的教学常规管理；体育关注学生的身心健康和体魄强健，美育陶冶学生的审美情操和艺术性情；劳动教育培养学生的劳动精神和实践技能。“五育”在班级管理中的并行并举和协同配合，让教师管理班级的思路不断开拓、方法不断出新，学生在班级中的获得感、存在感和新鲜感不断增强，育人效果日益显著。

二、“五育融合”背景下班级管理的实践路径

“五育融合”指向学生的全面发展、健康成长，具有强大的育人力量。那么，“五育融合”背景下的班级管理又该从哪些方面实施？《中小学德育工作指南》指出：“形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。”细细咀嚼，全员育人、全程育人、全方位育人“三位一体”的有机结合正是保障“五育融合”背景下班级管理有效实施的关键，也是充分彰显其育人价值的实现途径。

（一）依托全员育人，在多主体参与中凝聚育人合力

全员育人，是从育人主体的维度来说的。“全员”泛指所有社会成员，包括教师、学生、家庭、学校、社会等，都应该承担育人使命，多主体的参与才能凝聚最强的育人合力，发挥最大的育人价值。“五育融合”教育理念在班级管理中作用的发挥，离不开全员育人的共同支持与参与。

首先，德智体美劳五个方面在学校里对应的课程和项目就有不少，在班级实操层面就更为丰富多彩，其背后所涉及的教师人数众多，要想更好地发挥育人效果，对教师参与班级教育与管理的要求也很高，所有教师不自觉地就成为了班级育人共同体中的一分子，缺一不可。其次，学生是班级的主人翁，班级管理的好坏与学生在班级中的言行表现息息相关。“五育融合”在班级管理中所施加的影响，既依靠教师予以实施，也依靠学生间的相互作用，无形中就让学生获得了双重身份，他们既是班级中的教育对象，也可能成为班级中的育人主体[2]。最后，家庭、学校、社会的协同共育在“五育融合”背景下的班级管理中起到的育人作用就更大了。家庭是孩子成长的第一课堂，为孩子茁壮成长提供了原始的育人环境。特别是在“五育融合”的育人样态下，家庭在班级管理中的高度支持、配合与参与，是班级管理永葆育人活力的关键。学校是育人的主阵地，为班级管理提供丰富的理论指导、实践引领和资源支持，在竭力打造优秀班集体、培养优秀学子中发挥了关键作用。社会虽然距离班级管理有点远，但是在“五育融合”的背景之下，大量的社会元素涌入学校，诸如各种体育、艺术类俱乐部、社团，少先队活动资源等，在班级管理中绽放绚丽的风采。凡此种种，都充分诠释了全员育人在班级管理中的深刻内涵，是对“五育融合”背景下班级管理的有效实践。

（二）紧扣全程育人，在多时段跟进中丰富育人内涵

全程育人，是从育人时间的维度来说的。“全程”泛指学生接受教育的整个过程。在这一时间跨度内对于学生的点点滴滴和方方面面都应该跟进、指导和教育，在过程性中促进学生全面发展、健康成长。“五育融合”背景下的班级管理在全程育人方面体现的面更广，操作的路径更多。

仅以笔者所带班级的管理为例，一年级“入学仪式”、三年级“成长仪式”、六年级“毕业仪式”，这三个重要时段举行的仪式教育，分别紧扣“立志”“成长”“感恩”三个主题词对学生进行“德育”教育，在沉浸式教育中营造班级育人氛围，在学生心中种下真善美的种子。这是“德育”在班级管理中的缩影。每一门课程的学习，每一次知识的考查，每一个绽放的身影，每一抹一闪而过的瞬间，每一名学生的学习成长，班级管理中的“智育”关注着每一位学生的茁壮成长。在“阳光体育”大课间中，上下午的跑操、分班训练；在课后服务中，体育特色俱乐部的开展；在常态化时段课程设置中，每周至少两节体育课的保障；在班级管理的其他时段，体育类活动项目的多样态表达……多时段、多形式对学生身心发展和体魄强健的关注，为学生体育素养的提升夯实了基础，这是“体育”在班级管理中的呈现。每逢新学期的班级文化布置总能展现学生的奇思妙想，儿童节、元旦的班级联欢会让学生大显身手，每学年固定的艺术节，遍布于各年段内的艺术展演等，这些校园艺术类活动给予了学生艺术的熏陶和感染。这是“美育”在班级管理中的姿态呈现。每天的值日劳动，每学期的“开心农场”种植，每学年的劳动技能大赛，不同时间段里的劳动内容让学生在劳动中增强能力、提升素养，形成正确的劳动价值观和良好的劳动品质。这是“劳动教育”在班级管理中的彰显。“五育融合”，在全程育人和多时段跟进中丰富了班级管理的育人内涵。

（三）聚焦全方位育人，在多空间互通中完善育人体系

全方位育人，是从育人空间的维度来说的。“全方位”泛指的是教育的方方面面，只要是能够对学生教育起到积极作用的教育资源，皆可归入其中。“五育融合”背景下的班级管理，就是要既充分整合已有的教育资源，又立足学生教育实际，开辟新的教育资源，搭建多空间互通的育人平台，不断完善育人体系，彰显育人效果。

聚焦德智体美劳在班级管理中的具体实施情况，笔者尝试以教育评价为抓手，以具体的班级管理实际为内容，构建“个性化评优”班级评价激励体系[3]。在“德育”方面，以“班级之星”引领班级学生常规德育的开展，以周、月为单位评选班级“每周之星”“每月之星”，充分调动学生向善向上的积极性，为学生德性成长赋能；在“智育”方面，以“学科明星”调动班级学生学科学习的动力，以周为单位评选“学习之星”“进步之星”，给学习好和进步大的学生提供“各美其美，成就最美”的展示舞台，为学生积蓄前进的正能量；在“体育”方面，以“体育标兵”促进班级学生体质健康的提高，紧扣学校各类体育竞技项目和常规活动，结合班级学生的表现情况评选“体育标兵”，让学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志；在“美育”方面，以“艺术之星”助力班级学生艺术素养的提升，依托音、体、美等艺术学科教师，从学生参与艺术类活动的积极性、实效性等方面综合评选“艺术之星”，让艺术之美点亮学生的灿烂人生；在“劳动教育”方面，以“劳动达人”激励班级学生劳动技能的培养，结合学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动的情况和效果评选“劳动达人”，指向学生正确劳动观的形成。这就是“五育融合”背景下全方位育人在班级管理中的具体尝试，从德智体美劳五个方面出发，在多空间、多资源、多平台的交织与互通中，形成了完善的育人体系，促进学生德智体美劳全面发展。

三、“五育融合”背景下班级管理的价值内涵

班级管理，管理只是外在之“形”，育人才是内在之“神”。“五育融合”背景下的班级管理正是聚焦班级管理的内在之“神”，从德智体美劳诸方面出发，以全员育人、全程育人、全方位育人为主要路径，指向班级管理育人主体壮大、育人要求明确、育人效果彰显，引领班级管理走向科学、高效，绽放管理育人的重要价值。

（一）“五育融合”助力班级管理育人主体壮大

班主任是班级的灵魂和主心骨，也是班级管理的主体，关心和操持着班级管理的方方面面。这样的管理模式效果如何？从实践中可知，有效果好的，也有效果不好的。再深入研究发现，管理效果的好坏与班主任自身专业素养和管理水平息息相关。专业素养好和管理水平高的班主任，所管理的班级就能健康向上，形成良好的班风、学风；专业素养和水平弱一些的班主任，所管理的班级效果则不尽如人意。但是，无论效果如何，有一点却是所有人的共识，那就是做这样的班主任真累。这样的管理模式累班主任，却没有充分调动其他任课教师的智慧与才能，并不是明智之举。“五育融合”教育理念的提出和实施，对班级管理产生了深刻的影响，其在很大程度上扭转了这一状况，将所有任课教师吸纳进班级管理的育人队伍之中。育人主体的壮大，让育人队伍也跟着壮大，育人力量得到增强，是对全面深入贯彻和落实全体教师承担教书育人使命的有力践行。这既是“五育融合”教育理念带给班级管理育人的新变化，更是助力整个教育发展的重要举措。

（二）“五育融合”引领班级管理育人要求明确

班级是一个集体，管理是一个大概念，从哪些方面来管理这个集体？管理中要达成怎样的目标？仅从“班级管理”这四个字是无法窥测的，也变相揭示了班级管理的育人要求是模糊的。从班级管理的实际来看，大部分班主任或者任课教师对班级管理的期望值仅停留在学生的常规习惯好和学习好上，至于对学生的其他方面，并没有明确的要求。从2018 年9 月，习近平总书记在全国教育大会上指出“要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，“五育”第一次作为党和国家的教育方针提出以来，从“五育并举”到“五育融合”成为我国基础教育教学深化改革的发展方向。[4]时至今日，“五育融合”的教育理念更是在“五育并举”之下融入教育的方方面面，让昔日班级管理模糊的育人要求变得清晰起来。原来，班级管理不仅是对学生常规习惯好——“德”上的管理，也不单纯停留在学习好——“智”上的要求，还体现在对“体”“美”“劳”诸方面的目标制定和行动实施上，旨在培养学生德智体美劳的全面发展。“五育融合”的教育理念，不仅让班级管理的育人要求明确了，更让教育发展之路更加明晰。

（三）“五育融合”促进班级管理育人效果彰显

班级管理的初衷就是育人，“五育融合”教育理念给班级管理育人带来了新思考，也指明了新思路。瞄准德智体美劳中的每一个方面和每一点目标，班级管理首先要做的就是努力靠近，用“五育”思想来引领自身工作的开展；然后要做的就是吃透目标，将“五育”理解透，融入教育教学日常，化作经常，付诸行动；最后要做的就是将“五育”并行并举，在协同配合中让学生的德性得到成长、智慧得到启迪、体魄得到强健、情操得到陶冶、技能得到培养，促进学生向着德智体美劳诸方面全面发展。可以说，在“五育融合”教育理念的指引下，班级管理迈入了新境界，走上了教育新征途。在这条教育新征途上，教师必将以创新实践的姿态驾驭育人之舟，乘风破浪，为教育工作、育人事业贡献应有的力量。

“五育融合”背景下的班级管理，具有先进的教育理念、创新的实践路径和丰富的价值内涵，其为班级管理的改革和发展带来了蓬勃的朝气和旺盛的生命力。相信在这一教育理念的指引下，班级管理之路将会越走越宽，班级管理的育人效果也将会日趋彰显，从而创建一个积极向上的良好班集体，身处其中的学生更会在德智体美劳全面发展之路上绽放卓越的风采。