多记 多叙 多文——作文教学里我的“三板斧”

安徽省六安市人民路小学/朱俊兵

小学阶段的习作中，记叙文毋庸置疑地占据了首要位置——无论是低年级的看图写话，还是中年级的写人记事，抑或是高年级的想象性作文、扩写与缩写，皆需要学生们在记叙文体裁里会表达、会描写，“乐于表达”“自由表达”。在多年的作文教学中，我们不难发现，有不少学生对记叙文的写法懵懵懂懂，那层“窗户纸”始终没能戳破，写出的作文总是令老师头痛不已——要么只有一点点长，要么千篇一律。为此，我给我的学生们总结了写好作文的“三板斧”——“多记”“多叙”“多文”。

多记，用心读背经典句段

写作文和建造高楼大厦其本质是相通的：高楼大厦拔地而起，源于一砖一瓦的垒筑堆砌；一篇好的作文，离不开词句的有序组合，否则只能是空中楼阁。

在作文教学中，我曾推心置腹地和学生讨论过这样一个问题：钻石、翡翠、夜明珠，相对于石头、砖块来说，体积较小，但它们谁更贵重些？学生异口同声地回答：当然是钻石、翡翠、珍珠贵重。我接着问缘由，学生们众说纷纭。我便为他们总结出一个重要的原因——前者闪光点多，而后者几乎没有闪光点。我因势利导，让学生们发散到写作文的一个关键点：写的作文越有闪光点，便越能吸引读者读下去，而阅卷老师也是读者之一。我又启发学生们说“文似看山不喜平”，在习作中恰如其分地嵌入好词好句，能增加作文的“颜值”，让读者眼前一亮，印象深刻。

因此，我建议我的学生们都要备个好词好句本，把平时遇到的好词好句摘录下来，并要透彻理解这些词句，将之转化成自己的“珠玑”运用起来，尽量能运用摘录的好词书面或口头造几个句子。这就好比认识一把刀，你造一个句子，说明这把刀能切菜；造两个句子，说明这把刀还会削苹果；造三个句子，说明这把刀还可以劈柴……

从事过小学语文教学的教师都知道，小学生十分善于模仿，他们不仅能模仿范文的语言，也能模仿范文的行文思路。在学校学习中，教科书是学生学习的根基，因此我还引导学生多背课文中的精彩段落。选入教材的文章都是由教育专家们从浩瀚不可计数的作家作品中精心遴选出来，每一篇课文都是学生模仿写作的不二之选。比如本学期教学了《珍珠鸟》这一课，我要求学生该背诵的句段须背诵，没做要求的一定要能熟读。有的学生在写自己家养的小动物时，在开头也用上了与这一课文开头同样的句式——“真好，小姑在我九岁生日的时候，送给我一只可爱的小狗，我把它放在……那是小狗舒适又温暖的窝。”这不就是学以致用吗？

我曾参加过本地小学毕业班的语文阅卷，当时批改的就是作文，记得作文题为“难忘的小学生活”。有位学生在文章结尾引用民国才女林徽因《你是人间的四月天》中的诗句，赞叹了六年校园时光的美好，诗与作文的完美融合，让人读之十分愉悦。

多叙，用口还原生活素材

有些老师或许会质疑：“要想引导学生将作文写好，让他们经常练习写就行了，为何还要练习用口还原生活素材呢？这岂不是多此一举吗？”若要这样想，就完全曲解我的用意了。要知道，一个善于表达的人，往往秀口一张就是妙语连珠，朱唇一启就是上乘佳作。

曾听说过这样一件真实的事：有一位特级教师，他向学生布置写一篇题为“一件小事”的作文，结果有位刚转学过来的学生交上来的习作令他唏嘘不已——这名学生在题目下面只写了一句话：“我给爷爷倒杯茶”。这位教师将这名学生找来，没有生气，也没有批评，而是反其道而行之地夸奖他的作文能紧扣主题、思想也很健康，并和他聊了起来：“你是什么时候给爷爷倒杯茶的？你爷爷当时在干什么？你为什么要给爷爷倒茶？你是怎么倒茶的？怎么将茶送给爷爷的？爷爷接过茶杯时的表情是怎样的？他是怎样表扬你的？你的心情是怎样的？你今后还会做些类似的事情吗？为什么？……”和学生这样一句句地聊下来后，他让学生结合聊天的内容对作文进行了修改。后来这位学生不仅摸到了写作文的门道，而且喜欢上了写作。

这样的学生其实并不鲜见，大概每个班都会或多或少有像上述事例中这样的不会写作文的学生。因而，我们在教学记叙文写作时，可以鼓励学生先从生活中寻找事例，然后列提纲，按照提纲将事情有条理地说一遍。老师也可以指名学生上台按照记叙文的六要素说一说内容，并适时点拨：哪些细节该详写？哪些地方该略写？怎样写能更好地让文章的情感表达出来？怎样开头、结尾更好？……随着学生的口述，一篇作文文稿便有了雏形。

在教学记叙文课文时，我还会让学生课前先预习，上课时让他们上台复述故事内容，这样既可以有效地敦促学生进行课前预习，也使他们的口头表达能力得以不断提升。每周如果能安排半节课让学生上台分享自己课下读到的故事，那效果就更好了。教师在让学生复述时最好要求学生能做到抑扬顿挫，如能配上合适的表情和肢体语言更好，这样学生不仅将文中的真实情感展现出来，更有感染力，也能有更深的感受。

多文，用手撰写寻常见闻

散文作家张晓风七岁时就开始写日记了，她后来回忆她之所以能写出那么多隽永佳作，最主要的还是要感谢她的小学语文老师，老师要求她写日记，帮助她养成了回想再回想的好习惯，从而促使她成为了一个内省而深思的女作家。她的故事毫无疑问地为我们小学语文教师在作文教学上找到了醒目的突破口——想方设法让自己的学生养成每天写日记的习惯。

何为日记？简而言之，就是要将一天之中印象最深刻的事情记录下来。一天中所经历的事情会有很多，攫取哪些事情写下来当然要取决于学生自己。作为语文教师，可以告诉学生要挑新鲜的且自己觉得有意思或者有意义的事情去写，那些以前写了很多遍的相同或相似事例则不需再拿出来了。

一篇小学生的日记，如果能挖掘出当天发生的事情中的相关细节，字里行间的真情实感便会喷薄而出。教师要引导学生表达某种情感，就要用与之相应的细节去刻画。就像《慈母情深》一文，用母亲拿钱给“我”的细节描写，突出母亲工作的艰辛、挣钱的不易，为作者感到自责埋下伏笔；《父爱之舟》中，父亲在摇橹的空暇时间为我缝补被子的这个细节，淋漓尽致地让满满的父爱跃然纸上。学生若要表达父爱母爱，也可以记录下生活中的这些看似不起眼，却让自己印象深刻的细节，将父母对自己的关心、付出凸显出来，写出来的文章自然就不会空洞、千篇一律了。

对于一篇记叙文而言，若将主题看作是文章内含的灵魂，将情感视为文章澎湃的血液，那么描写便毋庸置疑地成为了文章鲜活的骨肉。很多学生写的日记“骨瘦如柴”，往往就是因为缺少各种描写方法的运用。如果在记叙的过程中，教师督促学生将动作、语言、神态、动作、心理等描写方法加以合理运用，那么学生写出来的作文将会更加具体生动，干巴巴的作文，也就有了血肉，有了灵魂，有了吸引人读下去的力量。