真实情境视域下的语文大单元教学设计——以统编语文教材七（下）第五单元为例

■杨 艳

大单元教学是随着学科核心素养的提出而产生的，大单元教学的有效方式和重要载体就是创设真实情境。大单元教学可以整合设计单元学习目标、构造真实情境、组织任务教学，引导学生进行整合式学习，拓宽学习路径，提升核心素养。崔允漷教授认为，在大单元教学中，一个学习单元由素养目标、课时、情境、任务、知识点等组成。单元就是将这些要素按某种需求和规范组织起来，形成一个有结构的整体。基于此，笔者构建了真实情境下的大单元教学设计策略。

一、依据课标、教材、学情，确定大单元教学目标

《义务教育课程方案（2022 年版）》在“课程实施”第二条“深化教学改革”中提出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”语文大单元教学是指以发展学生语文核心素养为追求，逻辑性、条理性地整合和组织单元学习内容，运用整体性、系统性思维，设计相应的情境任务，整合相关学习资源，使学生在完成学习任务的过程中，培养语文综合能力。大单元教学是一种提升解决实际问题能力的课程组织形式和实施方法，将课程育人的目标从整体上加以落实。

为优化学习方式，使素养提升渗透到每一堂课、每一项学习任务，教师依照教材，对单元学习目标进行统筹考虑。统编语文教材七（下）第五单元的课文内容非常丰富，结合本单元的学习要求，可以确定品味语言、获得启示、比较阅读为本单元的学习重点。

课堂的主体是学生。不管是何种类型的课堂，教学设计始终要基于学情，细化学业质量标准，围绕大单元学习中学生最难解决的问题来确定核心概念。例如，学生已了解散文的文体特点，知道借景抒情的写作手法，但对托物言志的手法了解不多。因此，学习《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》，学生要学会区分托物言志和借景抒情。综上所述，本单元的单元教学针对语言积累与建构目标、思维发展与提升目标、审美鉴赏与创造目标、文化传承与理解目标这四个方面依次展开。

二、依托任务、情境、活动，开展大单元教学

学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出的以任务为导向，以学习项目为载体，在运用语言文字的过程中，整合学生语文素养的学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生提高语文素养的新概念。语文大单元教学应致力于提高学生的整体语文素养，促进学生在真实情境中面对并解决实际问题。根据本单元课文内容，笔者设计情境任务：学校公众号征集“它”系列“以我观物”报道。通过“看到它”“感悟它”“记录它”形成系列报道，由课内拓展到课外，把学习和生活联系起来，让学生对事物的外在形象和精神品质有深入思考与体会。

【子任务一：看到它】

通过品读语言，从字词句的赏析到写法分析，体会现代文如何用生动的语言来写景状物，通过摘录、翻译、描写等形式来赏析点评诗文中的写景句。教师设计“我看到它的外在美”“我看到它的内在情”“我看到它的不一般”三个活动，引导学生学习描摹和勾勒景物，通过描写来表达含蓄复杂的情感。从概括品味到领会情趣，这是一种思维发展的进阶。

结合本单元“文从字顺”的写作实践，学生可选择喜欢的景或物写一个片段。教师可用“插画”的方式启发学生去细致观察，精准捕捉文本，细致描绘景物，通过观察、思考、描绘，真正感受景物背后的语言。

【子任务二：感悟它】

课文中有很多有哲理的句子值得品读感悟。本单元的主要写法是“托物言志”。“感悟它”没有千篇一律的标准答案，却有丰富多彩的感悟方式。

朗读感悟。设计“我是朗读家”活动，观看《朗读者》片段，引导学生对有感悟的片段进行朗读。教师对学生的朗读进行点评，引导学生感受文字背后的情感。

撰写感悟。设计“我是评论家”活动，收集一些书评，让学生学习评论他人的文字，通过对写作手法、情感表达的把握，阐释自己的理解，并通过文字撰写来表达观点，使文本内容更丰富。

表演感悟。设计“我是表演家”活动，在课堂上以情景剧的形式展示课文内容。比如《紫藤萝瀑布》中“我要开花！”这两句就可以采用个别表演、轮流表演和集体表演等形式，展现紫藤萝花争相开放的热闹欢腾场面，表现蓬勃的生命力。

【子任务三：记录它】

参观校园里的优美场景，现场观察感受景与物，通过摄影、绘画等方式保留资料。摘录课文中的书法作品，撰写文稿作品。朗读美文，制作书签、海报，拍摄微电影、话剧，形成更为丰富的视听资料。借助抖音、美篇、公众号等多方平台记录，让作品更加丰富完整。在完成任务的过程中，学生要积累语言、构建语言，提高语言表达能力、感悟能力、运用能力和写作能力，还须调动音乐、美术、信息科技等多学科的知识和技能，开展跨学科学习，全面提升综合素养。

三、研制评价性工具，提升大单元教学成效

教、学、评具有一体性，新课标倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。大单元教学评价是情境任务式教学不可或缺的组成部分，反映了学生具体的学习情况和学习水平，对学生能力的要求也渗透在评价过程中。素养本位的大单元教学应该以评促教、以评促学，结合学生自评、小组互评、教师点评等，多维度开展评比活动，使评价综合性更强，指导性更强。

1.针对目标完成度的评价

在活动开展前要明确最后应达到的效果，让学生心中有方向，眼中有目标，才能更好地完成任务。学生在实施过程中，看到最终要呈现的效果和目前的不足，也能更好地加以改进。围绕活动方案，学生针对性地进行小组交流和经验分享，在不断探索中改进，在不断改进中进步。以下为以美文朗读为例的目标导向评价表。

美文朗读活动评价表

2.针对过程的评价

指向完成任务的目标学习离不开过程性评价。评价学生的阶段性表现，制订明确的过程性评价标准，能让学生知道自己在过程中要达成什么样的效果。教师要给予学生多维度的量化指导，细化评价项目，评价设计合理，评价表述清晰，甚至可以根据不同的任务形式动态多样地呈现评价表，在过程中调整完善。

过程性评价量表

真实情境视域下的语文大单元教学是一种面向未来的新课程形态。我们要依据课标、教材、学情确定大单元教学目标，依托任务、情境、活动开展大单元教学，研制评价性工具提升大单元教学效果，从而有效提升教学质量，切实提高学生的语文核心素养。