农村小学低年级家校共育策略研究

摘 要：随着社会的不断进步和教育的逐步提升，公众对教育观念的认可度逐渐提高。在新时代背景下，新教学观点日益受到重视，尤其是对农村地区的教育发展给予更多的关注，同时对教师的教学能力和管理技巧的挑战愈发严峻。农村小学教师需要对其教学观念进行改革，并在家校共育观念的引导下，推动农村小学生的全面成长，提升学生的整体素养。

关键词：农村；小学低年级；家校共育

中圖分类号：G626   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）06-0001-06

家校共育是一种创新的教育理念，其核心目标是在开放的教育环境中全面提高学生的综合素养。近年来，农村小学低年级的家校共育教学活动已经取得了显著的进步，然而也存在一定问题。因此，必须对农村小学的家校共育教学模式进行优化和革新，以便将学校、家庭及社会教育有效地结合在一起，形成更加强大的教育合力，从而为学生提供优质的教育，并最终有助于推动学生的健康发展，实现素质教育的教育目标。

一、 农村小学低年级家校共育意义

“家校共育”是指班主任与家长之间进行高效的沟通与协作，旨在帮助家长了解学生的学业进展，并共同引导学生的学习发展，以确保学生在校园和家庭环境中都能接受优质的教育。相较于传统的教育方式，家校共育具有显著的差异，不仅要求学生遵守学校的行为和学习规范，还要求学生在家庭环境中形成良好的道德素养和优秀的学习习惯。当前，家校共育逐步成为一种具有前瞻性的教育理念。这种理念旨在通过家长与学校的协同配合，充分发挥教育的效能，全面提高学生的综合素养。新课程改革进一步推动了素质教育的发展，强调家长与教师共同引导，使学生个性得以逐步成熟，并使学生沐浴在文化的熏陶之中。

（一）有利于减轻学生学业负担

近年来，由于农村小学低年级学生的学习压力日益增加，其身心健康受到巨大的威胁。新课程改革的核心目标在于回归教育的初衷，而实现这一目标及相关的解决方案，离不开家庭和学校的共同努力。通过家校共育，能够最大限度地发挥学校和家庭各自的优势，并依据具体情况为学生提供有针对性的教育指导，这不仅能够相互监督，有效地减轻学生的课业负担，还能够实时了解学生的身心状态，防止产生认知误区或困扰。

（二）有利于增强学生管理工作的实效性

在农村小学低年级学生身心迅猛成长的过程中，学生容易受到外界各类因素的干扰。由于部分农村小学实行班级授课制的教学模式，大班学习环境下班主任和科任教师的关注点相对较少，常常无法关注到每个学生的课堂反应、学习进度以及心理状态，以至于部分学生无法及时得到应有的关心和照顾，最后可能会出现家长和学校之间互相推诿的情况。新形势下倡导坚守学校教育的核心地位，并回归家庭、学校和社会共同培养人才的优良教育环境，鼓励家长主动配合教师积极参与学生管理，进一步推动家庭与学校的协同教育，有助于加强两者的交流与协同，以便班主任识别并处理问题，不仅可以降低家庭与学校的冲突，也可以提高对学生的管理效率。

（三）有利于更新家长的育儿观念

受长期以来的考试教育理念影响，农村家长过度关注学生的起始点，进而形成以分数、学位等实用性为导向的错误阅读观念。换言之，部分家长过分重视智力发展，却忽视了对学生进行道德、体育、审美以及劳动教育等方面的培养。这种落后的教育理念影响了学生的全面发展。新课程改革主张减轻学生的课余活动压力，鼓励家长赋予学生更多的自由时间和空间，为构建农村小学低年级家校共育平台提供强有力的政策支持。

二、 “双减”对农村小学低年级家校共育的要求

（一）对家长的新要求

1. 增强家庭教育技巧，减轻教育压力

部分农村小学家长认识到家庭和学校联合培养的重要性，但由于自身知识储备不足，在实际操作中往往感到无所适从。有些家长甚至将自己定位为“监督者”，将学生表现差异归咎于学校教育质量不合格。除此之外，过分依赖掌握的教育学或心理学知识，对学校的教育以及教师提供的意见表现出“怀疑”。这些问题产生的根本原因在于家庭与学校之间缺乏充分的交流，家庭教育观念匮乏以及能力不足。

2. 正确规划学生课后时间

部分农村小学低年级学生家长认为学习是学生唯一的出路，由于担心学生在同龄人中落后，在课后时间将学生送往校外培训机构。由于学生大部分课后时间忙于校外培训，家长与学生的交流时间大幅减少。若家长缺乏专业的家庭教育知识和技巧，无法进行公正的交流，便可能引发家长与学生之间的矛盾和学业压力。在现有的教育环境中，家长应摒弃固有的思维方式，提升自身的育儿能力，增强与学生的互动，以减轻学生压力，并与学校的教育方式形成协同效应；另外，家长还应提升与学生的互动质量，以实现育儿的目标。

3. 重视与学生的交流

“双减”政策的实施旨在减轻学生的学习压力，同时家长的教育职责也随之增加。随着学生课后时间的增多，家长需要更加关注学生的情绪波动和兴趣爱好，并通过家庭辅导等方式激发学生的创新精神。家长需要成为学校教育的辅助，密切配合学校的教育工作，以帮助学生更好地发挥其潜力。当前，随着社会负担的不断加重，家长在日常工作中投入了过多的时间和精力，导致与学生的互动受到影响，同时也不利于家校共育的有效实施。在这种情况下，如何平衡家庭和职业的关系，并提供学生优质的陪伴，已经成为当前新时期的一项重要任务。

（二）对教师的新要求

1. 付出时间精力，具备过硬的心理素质

为满足课后服务的多样性和丰富性需求，教师需要投入大量的时间和精力，以提高工作效率。在当前的智能教育环境中，利用微信、手机等网络交流工具的频率日益增加，这种跨越地域的交流模式导致教师失去了更多的个人空间和自主权。教师应思考在学校的职责、家庭的日常生活和个人职业成长之间找到一个平衡点，同时也要确保能够妥善处理家长对新课程标准的理解和学校的课后辅导计划的疑虑。面对家长的质疑和不配合，教师应具备坚定的心理素质，以期改变现有的状况。

2. 提高作业设计与评价能力，优化学校课程体系

新时代的教育要求减轻学生的课业负担，农村小学低年级教师面临一项重要挑战，即在不布置书面作业的情况下完成对学生的有效评估。评估不仅应严谨、稳重、理性，还应符合官方规范，以确保准确反映学生的学习状况。教师要实现科学的作业规划，确保作业数量适中，作业类型丰富，并提供及时、优质的作业反馈。在家庭和学校教育中，教师发挥着关键的推动作用。教师应根据低年级学生的学习状况，采取有针对性的指导方法，利用简洁而深入的作业来强化学生对知识的掌握，避免布置重复和单调的作业。

三、 农村小学低年级家校共育问题

（一）共育领域狭窄，缺乏共育宽度与深度

在农村小学低年级教学阶段，部分学校往往过度重视学生的学习表现，而忽视对学生心理、情绪以及价值观的塑造。在实际的教学过程中，为了迎合上级教育部门的评估与审查，学校和教师往往只是表面上推崇素质教育，导致素质教育沦为“空洞的口号”。从家庭教育的视角来看，农村小学家长往往寄希望于子女通过接受教育来实现卓越的成长与进步。因此，农村小学低年级家长常将主要精力集中在学生的学业表现上，认为只要学生在学业上取得优异的成绩，便足以帮助子女考取理想的大学，并在未来谋得一份理想的工作，然而在子女的日常行为、情感道德以及价值观等方面的能力提升上，却往往缺乏足够的重视。由于学校和家庭对教学目标的认知存在局限性，农村小学低年级的家校共育在参与范围和实施力度上均未能达到预期水平。

（二）家校共育缺乏针对性与专业性

学校和家庭协同努力，可以共同营造一个优秀的学习环境，从而推动学生的发展并取得成功，不仅是家长对学生期望，也是学校教育的核心目标。然而，在实际教学过程中，学校的教育方式与家长的期望之间存在一定的偏差。很多时候，教学效果并未达到家长的预期，主要是由于家校共育的不足，即缺乏针对性和专业性。因此需要加强家校共育的针对性和专业性，以更好地满足家长的期望，并推动学生的全面发展。尽管家长想要参与家校共育，但鉴于部分农村小学低年级家长受教育程度有限，对相关专业理论缺乏深入了解，加之认知能力受限，在教育学生的过程中往往采取过于直接和简单的方法，导致学校和家庭的教育无法实现理想的协同效果。此外，在农村小学低年级家校共育过程中，部分学校过于强调学生的整体性，忽视了学生的个性化成长需求，从而影响了家庭和学校教育的有效性。

（三）家校共育的意识不强

受制于传统教育方式，部分学校和家庭在理解与接纳家校共育理念方面尚有不足，难以形成良好的家校协同效应。在农村小学低年级阶段的主要关注点是提升学生的学习能力，而大多数教学都围绕学校展开，却忽视了家庭活动的关键教育价值。此外，学生家长和学校之间的沟通频率较低，导致家长对学生的理解未能达到全面水平，从而妨碍了整个教育过程的完整性。另外，学校和家长在家校共育方面的理解尚未得到明确。部分家长只重视学校教育，并将教育视为学校的职责和义务，忽略了家庭教育在学生未来成长中的关键作用。家长未意识到自己在学生成长中扮演的重要角色，未充分利用自身影响力，导致家庭教育受阻。在学校中，由于教师和家长的教育观点往往难以达成一致。部分教师过度依赖教育职责，限制家长的教育思想和手段，使家长只能接受并执行教师的教育指令，从而失去提出意见的机会。因此，家校合作培养方法在小学阶段的实施过程中遇到了困难，有时甚至完全没有效果。

（四）家校联系频率不高

家庭教育与学校教育的协调发展需要双方的共同努力，学校在推动家校共育中具有重要作用。部分农村学校未能充分履行其职责，未能主动组织相应的教育活动，以建立起良好的家校合作环境，从而使得家庭和学校的沟通交流变得更为困难。除此之外，由于眾多因素的干扰，部分家长很少参与学校的教育活动，这也是造成家庭和学校之间联系不畅的主要原因之一。在当今的学校教育环境中，家长被视为学校与家庭之间的主要桥梁，然而部分学校仅在每个学期举办一次家长会。此外，家长会的主题主要集中在分享学期的教学成果上，过度关注学生的学习表现，忽略了对学生全面能力的培养。因此，仅仅依赖传统的家长会来加强家校联系，往往难以实现有效的互动，更难以达到共同培养学生的目标。在当今社会，家庭和学校的共同教育方法已经与现代科技紧密结合，部分学校选择利用微信、微信公众号等多种方式来加强与家长的交流。在实际的教育和教学活动中，可以采用各种不同的交流方式，但教师与家长之间的交流内容往往相对单一和有限。有些学校没有充分利用家庭和学校的教育资源，只是简单地在互联网上进行表面上的交流。例如，家长群，部分教师与家长之间的沟通主要聚焦于学生的考试成绩，教师往往仅在群体中发布教学任务及当天的课后作业，很少关注学生在课堂上的表现，这使得家长难以了解学生在课堂上的状态，进而阻碍了家庭教育的有效实施。此外，家长在交流中的积极性不足，仅满足于接收教师的指导，未能建立起与教师共同进步、相辅相成的观念。学校与家庭之间的交流内容匮乏，这对学生良好品质的塑造产生了负面影响，也不利于学生的身心健康成长。

四、 农村小学低年级家校共育策略

（一）提高家校双方对家校合作的认识

1. 组织家校合作讲座

为确保家庭与学校之间的有效协作，必须加强学校和家长双方共识的建立。然而由于家长的教育程度存在差异，对家庭与学校协同的理解并不全面。部分家长对自身教育学生的能力缺乏信心，对如何协助学生进行有益的学习也感到不明确。尤其是当学生刚步入小学低年级时，此现象愈发显著，导致部分家长过度依赖教师，将教育学生的职责全部归咎于教师。尽管部分农村小学低年级教师认识到了家庭与学校间协作的必要性，但由于缺乏相关的实践经验，在与家长沟通的过程中往往会遭遇困难，甚至不知道如何与家长进行有效的沟通。为应对上述挑战，学校应定期举办家庭与学校协同工作研讨会，以增进家长对协同工作理念的理解与接受，同时加强家长与教师之间的沟通技巧，从而推动双方之间的有效沟通。

2. 营造良好的家校合作氛围

良好的家校合作氛围有助于推动家庭与学校的协同工作的顺利进行。美国教育协会的调查结果发现，教师和管理层对家长参与程度的认知是决定协同工作效果的重要因素。

首先，学校可以开展关于家校共育工作的研讨，分享一些成功的家庭和学校协同工作的实例，旨在改善教师的观念，增强教师参与家庭和学校协同工作的热情。当家长开始参与家庭和学校的协同工作时，往往需要和教师进行交流，若教师的参与热情不够，家长可能就会对此失去兴趣。其次，学校可以组织以家庭和学校协同工作为核心的手绘报告竞赛。通过这种方式，可以激发家长的积极性，并促使家长与学生一起参与，协助学生完成报告。同时对表现出色的手绘报告，可以在全校范围内进行展示，以表彰和激励学生。此外，还可以将家庭和学校协同工作的理念融入黑板报的制作中，以营造浓厚的家庭和学校协同工作的氛围。最后，倡导家长和学校共同策划以家庭和学校协同工作为核心的活动，以此提升家长的责任感，并加深家长对家庭和学校协同工作的理解。

3. 建立家校共育的评价机制

在实施家庭与学校联合培养计划的过程中，建立评估体系是必要的。该体系的构建应能够对众多教育关键点进行评估，从而有效促进学生的学业发展，及时发现并纠正存在的教育缺陷。教师和家长是评估系统的两大核心构成部分，该评估系统能够精确地展现家庭和学校的共同教育效果，并揭示现实中的一些问题，对优化家庭和学校的教育策略具有积极的推动作用。在评估体系中，需要从两个维度进行评估：一是通过对家校共育进行细致的观察和深入的评估；二是对家校共育开展问卷调查评估。这两种评估方式都能够有效地展示家校共育体系的教育成效。教师需要定期回顾和评估家庭和学校的合作效果，这样可以找出合作过程中的不足。比如，在家庭与学校的协作过程中，部分家长由于日常工作繁忙，很少有时间参与家庭和学校的共同教育。这种情况可能会对家庭和学校的共同教育效果产生负面影响。因此，教师需要为家长提供更多的家庭和学校共同教育指导，以促使家长积极地参与家庭和学校的共同教育。学校通过问卷研究，能够掌握教师和家长对家庭与学校合作的教育手段的看法，并且能够得出对此类教学成果的评估，为学校理解应该如何进行家庭与学校的合作提供了关键的参考。

（二）转变观念，树立平等的家校合作观

1. 定期召开“讨论式”家长会

教师应当转变家长在“家长会”中的角色，从过去被动的接受者转变为积极的参与者。教师通过采用“交流式”家长会方式，可以打破以往由教师主导、仅限于几位家长的观点的局面，使所有的家长都成为家长会的核心。在这个过程中，教师和家长应当共同探讨、共同剖析问题，并最终找出解决方案。这样一来，可以激发家长的参与热情，使家长更加清楚地认识到，家长和教师在地位上是平等的，共同为学生的成长而努力。

2. 鼓励家长参与学校管理

当前，家庭与学校的合作主要聚焦于学生的教育方面，对其他领域的关注度有所欠缺。因此，家长对学校的归属感和亲近感相对较弱，仅视学校为单纯的教育机构，而未能充分认识到学校与其他领域的紧密联系。然而，通过激励家长参与学生管理并使其深刻体验自身的存在，有助于家长树立主人翁观念，明确家长与教师都是学生教育的“一分子”。因此，在教育学生的过程中，家长应当享有平等的权利，能够与教师交流观点。

（三）开展各项活动，加强家校合作

1. 组織家长进课堂活动

由于大部分农村小学低年级家长从事农作物种植工作，还有部分家长选择进城务工。教师可以组织家长在班级群内进行讨论，并在有足够时间的情况下，邀请不同背景和职业的家长来到课堂，分享其独特的生活经验，以拓宽学生的视野。比如，有的学生家种植粮食，家长可以在课堂为学生讲解各种粮食的种子与习性；有的学生家种蔬菜，家长可以为学生讲解蔬菜的不同，并且教师可以将粮食与蔬菜放在讲台上让学生区分，激发学生的兴趣，为培养学生的劳动品质打下基础。不仅增加学生的认知，也为家长、学生和教师搭建了一条沟通的桥梁，使其能够彼此理解，推动学生健康愉快地发展。

2. 拓宽家校共育的途径

在推动教育改革的背景下，学校需要创新一种具有特定目标、优质、高效且能适应当前形势的新型教学模式。

首先，随着网络信息科技的迅猛发展，教师可以利用新媒体平台和网络平台等工具，和家长分享有关家庭教育和学校教育的学习资料，并指导家长理智地掌握家庭教育的方法和知识。此外，家长还可以通过网络平台向教师寻求学习支持，以确保家庭教育和学校教育的健康稳定发展。通过这种方式，家长可以更好地参与并理解学生的学习过程，从而提供有效的家庭学习支持。

其次，在当前的农村小学低年级家校共育中，尽管社会组织的参与度尚未达到较高水平，但在教育改革的推动下，村委会和社区在“家校合作教育”的实施过程中扮演着重要的角色。因此，农村小学应积极寻求村民委员会或社区的帮助与支持，促使村民委员会或社区参与农村小学的家庭与学校联合培养，以便为学生提供全面的服务。同时邀请社会各界的有关机构来考察学校与学生的协同工作情况，并举办各类教学活动和完成相关实际操作任务，这将有利于增强学生的学习体验，进一步提升农村小学的教育质量。

最后，在农村小学低年级家校共育开展过程中，制度作为至关重要的因素，能够确保该任务的顺利实施与推进。因此，在教育改革的推动下，农村小学应当努力构建一套完善的家校协同机制，并采取高效的教学措施。为确保家校协同育人机制的有效利用，学校应明确参与者的职责与行为规范，通过制订明确的准则，以确保教师行为符合标准，并促进学生的能力提升。同时家庭和学校的共同教育也有助于减轻学生的学习压力，进而提高学生的技能水平。学校通过这种方式，可以减轻学生的课余负担，同时促进家庭的健康发展。此外，学校需要进一步研究如何加强家校合作，以提高家庭与学校的互动程度。通过树立家校合作的典范，对教育培养模式的改进和提升产生积极影响。

3. 开展家校合作活动

根据当前教育环境的要求，农村学校需依据自身的教学现状和校园文化的特定执行方式，按照学生的不同年龄段开展家校合作活动。此外，学校还应设置家校共育的兴趣课程，并举办一些高品质的家校互动活动，以增强学校与家长之间的沟通和协同。为了实现这一目标，学校必须制订精确的策划和安排，包括确定活动的核心、主题、教育目的等，并根据主题和步骤进行推进，这样可以加强家长与学生之间的教育协同效应，从而有效推动学生的全面及健康成长。比如，教师可每周为学生家长挑选一本高品质的课外书籍，鼓励家长与学生一起参与“亲子阅读”的家庭教育活动，这样不仅能拉近学生与家长或其他长辈之间的距离，还能加深学生与家长之间的交流，有助于提高农村小学低年级学生的全面阅读技巧，帮助学生积累更多的阅读知识。

（四）搭建网络公开服务平台

1. 充分运用社交平台

当前家长和学生的互动主要依赖QQ群和微信群，教师会在群内分享各类消息，然后被家长接收，这样的信息传递模式存在着单向的特征。如果学校建立起网络公共服务平台，家长能够更加自由和真诚地阐述他们的看法，同样教师也能更加轻松地和家长互动。此外，互联网的使用并没有时间和地域的束缚，人们能够在任何时间、任何地点提出自己的想法，这样的方法非常便利。网络平台不仅使得各个班级拥有自己的空间，还提供了一个公共的平台。当家长和教师成功注册并登录后，教师能够在这个自由的平台上发布学校的信息，方便家长查阅；同时，教师还能分享学生的学习状态，以便与家长实现即时沟通。此外，教师能够在社交媒体上分享自己的教学经历和引入前沿的教育观念，从而加强家长和学生的亲密关系。同时家长也能在平台上分享对学生身心发展有益的信息，促使其他家长一起提升。

2. 建立家校协同育人网络服务平台

家校在线服务平台具备了多种强大的交互功能，成功实现了集成。这些功能中，如通知、作业以及成绩等公告功能，不仅有效避免了微信群消息的遗漏，同时也减轻了学校的管理与统计压力。根据智能化学校平台的规定，必须采用实名注册的方式，以确保注册信息的真实性和准确性。每张注册名片都需要包含姓名、工作单位、联系电话等重要信息，这将有利于教师和家长之间的沟通，同时减少对联系方式的保留，保护家长个人隐私安全。实名注册的做法也有助于清洁网络环境，防止在微信群聊中出现各类与学生学习无关的信息，维护网络秩序。此外，家校在线服务平台具备语音、文字、表情等多种形式的表达支持，使得用户能够准确地传达信息。另外，有些中小学的服务平臺，如国家中小学服务平台，也提供了许多其他服务，包括推荐亲子阅读资源、展示教师的优秀评优课程、介绍各类传统文化等，旨在拓宽学生的视野。通过合理利用智慧校园平台和国家中小学服务平台，可以更加有效地促进家庭与学校的协同教育互动。只有保持家庭与学校之间的沟通顺畅，才能有效地进行协同教育。

五、 结论

综上所述，在教育改革的推动下，家庭与学校的协同工作，构建由家长、教师和学校共同参与的沟通桥梁。通过该桥梁，家长可以高效地与教师和学校进行沟通，从而更加深入地了解当前的教育策略以及学生在学校的全面现状。农村小学低年级家校协同工作有助于加强家庭与学校之间的联系，促进双方之间的相互理解和合作，共同致力于学生的成长和发展。此外，教师还可以通过与家长的积极沟通，加强对学生的实际教导，从而优化教育成果。

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作者简介：陈自玲（1983～），女，汉族，甘肃兰州人，永登县柳树镇中心学校，研究方向：小学道德与法治，心理健康等。