基于差异教学理念的初中英语阅读教学探究

陈 阳∣西安交通大学附属中学

一、引言

阅读不仅是学生学好英语的主要手段和有效途径，有助于培养学生的英语语感，促进学生积累词汇，提高学生的写作水平，还是培养学生英语学习兴趣，帮助学生了解文化、开阔视野、增长知识、启智润心的重要载体，对培养学生的核心素养至关重要。然而，目前的初中英语阅读教学模式偏于单一，无法满足不同层次学生的阅读需求，最终影响了学生核心素养的培养和提升［1］。

差异教学理念是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学［2］。笔者认为，基于差异教学理念开展初中英语阅读教学可以有效杜绝目前初中英语阅读教学存在的无法满足不同层次学生阅读需求的问题，契合《义务教育英语课程标准（2022 年版）》中提出的“面向全体学生”“考虑个体差异”等教学理念［3］。

二、基于差异教学理念的初中英语阅读教学的内涵解释

每个学生在学习的不同阶段表现出来的能力优势是不一样的，教育必须尊重学生的个体差异［4］。同时，每个学生都存在两种发展水平，即现有水平和潜在水平，它们之间的区域称为“最近发展区”或“最佳教学区”［5］。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有水平，并不断创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。差异教学理念正是根据学生学习的可能性将全班学生分为若干层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学速度、教学方法更符合学生的知识水平、接受能力、实际学习的可能性，以确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断把学生的最近发展区转化为现有水平，推动学生认知水平不断发展的一种理念。

在基于差异教学理念的初中英语阅读教学中，教师应在全面深入研读语篇的基础上，设计Pre-reading、While-reading和Post-reading三个阶段多层次的教学活动。其中，Pre-reading阶段是学生对阅读材料进行感知、理解与加工的阶段，旨在激活学生的相关背景知识，帮助学生掌握必要的语言知识，为学生的阅读扫清词汇障碍。这一阶段常开展提问、讨论、观看视频、探究等课堂活动。While-reading阶段是学生进行阅读实践的阶段，学生需要对阅读材料进行分析、比较和综合，并关注文体、写作目的、写作手法以及相关细节信息。在这一阶段，教师要注意培养学生的阅读技巧，帮助学生形成正确的学习策略和发展自主学习能力。Post-reading阶段是加深学生对阅读内容的理解，检验学生阅读成效，培养学生高阶思维能力，增强学生自主探究能力，全面提高学生综合语言运用能力的阶段。这一阶段常开展课文复述、制作海报、话题讨论、角色扮演、续写等活动，培养学生的迁移创新能力。

三、基于差异教学理念的初中英语阅读教学实践

下面以人教版义务教育教科书《英语》八年级下册Unit 7 What’s the highest mountain in the world?中的Section B 2a～2e的阅读语篇为例进行具体阐述。考虑到学生的智力因素、学习习惯、认知水平、阅读素养和阅读成绩，笔者将学生的英语阅读学习水平分为三个层次，从低到高依次为Level 1、Level 2、Level 3（以下分别简称为“L1”“L2”“L3”），进而设计不同阅读阶段的不同梯度的问题或任务，让每个学生在阅读课中都能获得阅读能力、综合语言运用能力的提升。

（一）语篇研读和教学目标设定

【What】本节课是Unit 7 What’s the highest mountain in the world?的第六课时。阅读语篇属于“人与自然”主题范畴，涉及自然生态、环境保护等内容，旨在引导学生热爱自然、敬畏自然，形成人与自然和谐共生的生态文明新思想、新风尚。阅读语篇的话题是熊猫，它通过熊猫饲养员Li Wei对熊猫的描述，科学家对熊猫现状的介绍，政府针对保护熊猫所开展的活动、推行的政策等讲述了有关熊猫的基本知识。

【HHooww】阅读语篇呈现10、12、300和2 000等数字，旨在培养学生掌握通过数字理解信息的阅读策略，了解熊猫的生存现状等。此外，阅读语篇运用形容词比较级、形容词最高级等相关语言知识帮助学生了解保护熊猫的重要性，旨在提高学生保护动物、保护环境的意识，促使学生形成人与自然和谐共生的生态文明新思想、新风尚。

【WWhhyy】阅读语篇通过介绍熊猫的基本信息和生存现状、阐述熊猫濒危的原因，发展学生的批判性思维和反思性思维，呼吁学生形成保护动物和保护环境的意识。

基于对阅读语篇全面、深入的研读，其主题意义可确定为“意识到拯救濒危动物、人与自然和谐共生的重要性”，教学目标可设定如下：

在完成本节课学习后，学生应能够：

①运用目标词汇和主题语言描述、介绍大熊猫；

②运用寻读策略找出数字并理解数字背后的意义；

③运用寻读策略和批判性思维找出并探讨大熊猫濒危的原因，思考保护大熊猫及其他濒危动物的办法（侧重针对L2和L3学生）。

（二）教学过程

1.Pre-reading阶段

在Pre-reading阶段，考虑到学生学习能力和英语水平的差异，教师需要在学生讨论主题内容前为其提供充分调动和激活相关主题背景知识的时间和空间。在实际教学中，教师可以设计“感知与注意”活动，激活学生的背景知识。

在本节课的教学中，教师设计了Thinking和Talking两个“感知与注意”活动，具体如下：

【活动一：Thinking】

教师基于学生对熊猫的了解，提出问题“What do you know about pandas?”“What do you want to know about pandas?”，前者旨在激活学生的相关背景知识，后者旨在激发学生期待新知。与第一个问题相比，第二个问题在思维上略有难度，需要学生思考、建构信息，组织语言，做好讨论主题的准备。因而，第二个问题主要针对L2和L3学生。

【活动二：Talking】

教师让学生基于Section B 2a 的词汇（big、bamboo、zoo、popular、cute、black and white、Sichuan、famous、endangered、beautiful、forest、protect），回答问题Q1～Q6，旨在让学生通过目标词汇描述、介绍大熊猫。

Q1:What do they look like?

Q2:What do they eat?

Q3:What do you think of them?

Q4:Where do they live?

Q5:Why should they be protected?

Q6:How can we protect them?

Q1 和Q2 旨在引导学生运用简单的语言描述熊猫的外貌及其食物（难度较小，主要针对L1学生）；Q3旨在引导学生运用较为复杂的语言描述对熊猫的看法（难度适中，主要针对L2学生）；Q4、Q5和Q6旨在引导学生在描述熊猫居住地的基础上，深度思考熊猫濒危的原因和分享保护熊猫的做法，激活关于该话题的词汇（难度较大，主要针对L3 学生）。在评价时，教师可采用“You speak loudly!I love your pronunciation.”等话语来评价L1 学生的回答，采用“Your idea is special.Excellent opinion!”等话语来评价L2 学生的回答，采用“You think in different ways.You’ve known a lot about pandas.”等话语来评价L3 学生的回答，在体现差异性的同时，激发学生参与课堂的兴趣。

上述两个活动可以为学生的新知学习提供不同程度的支持和帮助，为学生扫清词汇障碍，减轻学困生的学习困难，缩小学生间的认知差异，让不同程度的学生在Pre-reading都获得学习的自信心和兴趣，奠定后续语篇研读的基础，为读后的话题输出作强有力的感情铺垫和语言铺垫。同时，上述教学活动指向教学目标①。

2.While-reaaddiinngg阶段

差异教学立足于学生个性发展，需要教师根据学生的准备水平、认知能力、学习兴趣和风格主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程与教学成果［6］。在While-reading阶段，教师可以设计“获取与梳理”“概括与整合”“描述与阐释”“内化与运用”“分析与判断”等活动，引导学生整体感知语篇内容，培养学生准确获取、梳理、描述、概括和整合关键信息，以及表达自己观点的能力。

根据语篇内容，本节课设计了Scan for the numbers和Read for comprehension 两个“获取与梳理”活动，以及Read for the main ideas这一“概括与整合”活动。具体如下：

【活动三：Scan for the numbers】

教师让学生快速阅读语篇，完成Section B 2b的任务（主要针对L1学生），即找到10、12、300、2 000四个数字，并回答问题“What do these numbers mean?”（主要针对L2和L3学生），以使学生了解这四个数字所代表的含义及其背后传递的真实意义。该活动不仅能够锻炼学生分析问题的能力，还能够引导学生学习和体验寻读策略，指向教学目标②。在这一过程中，L1学生能够通过寻读策略找到数字的含义与学习该阅读策略，L2和L3学生能够分析得出数字背后所传递的熊猫需要大量食物和熊猫数量极少的事实，且L3学生还能够产生诸如“为什么熊猫数量极少”“为什么熊猫濒危”等疑问。

【活动四：Read for comprehension】

教师引导学生再次阅读语篇，并用自己的话回答Section B 2c的五个问题。五个问题如下：

Q7:What is Li Wei’s job?

Q8:What do the baby pandas eat for breakfast?

Q9:Why are pandas endangered?

Q10:What does the education program in Chengdu do?

Q11:Why are scientists doing research?

上述问题基本上能在原文中找到原句答案，而让学生用自己的话来回答上述问题的目的在于启发学生在找到原句的基础上重构语言、重组句子，提升学生的语言能力。Q7和Q8（难度较小）主要针对L1学生，Q10和Q11（难度适中）主要针对L2学生，Q9（难度较大）主要针对L3学生。

【活动五：Read for the main ideas】

教师呈现表1，让学生再次阅读语篇，完成表1的填空练习（要求L1学生尽可能地思考，L2学生尽可能多地填写，L3学生完成全部内容的填写）。

表1 段落大意

该活动旨在锻炼学生总结段落大意，以及梳理、概括和凝练语言的能力。该活动对L1学生而言有一定难度，L2学生可以填写出部分词汇（如Paragraph 3 中的“reasons”和Paragraph 4 中的“ways”），L3学生能够运用所学，基于对文本的理解和掌握完成段落大意的梳理和归纳。在这一活动中，L3学生的思维和英语语言运用能力得到充分展现。

上述差异活动能够极大提高学生的课堂参与度和提升学生的自主学习能力，有利于不同学习水平的学生实现不同程度的提升。在上述活动中，教师引导学生开展生生评价，如在活动三中，当L2学生分析得出四个数字背后传递的真实意义时，L1学生用“He is so smart.”“She can get the true meaning behind the numbers.”等来肯定L2学生的思考力和分析问题的能力。生生评价极大鼓励了被评价学生的自信心，也引导学生学会发现其他学生的优点，学会肯定、赞美、欣赏，实现共同学习、共同进步的目标。

3.Post-reaaddiinngg阶段

教师在Post-reading引导学生开展合作学习、探究学习等活动，可以帮助学生实践应用所学，促使学生将能力转化为素养。在实际教学活动中，教师应让学生依据自己的兴趣、学习水平、英语语言运用能力，积极参与完成具有挑战性的任务，解决学习和生活中的实际问题。

本节课设计了Discuss 这一“批判与评价”活动和Make a poster这一“想象与创造”活动。具体如下：

【活动六：Discuss】

教师让学生四人一组尽可能地就问题“What other ways do you think can help to save the animals?”展开讨论，并在讨论后选出代表分享讨论结果，旨在引导学生了解更多保护熊猫等濒危动物的办法，提高学生保护动物的意识，锻炼学生的小组合作探究能力，指向教学目标③。在这一过程中，L1 学生能够浅层次输出最基本的保护动物的办法，如“People should stop cutting down forests.”，L2 学生能够尝试思考更高效的动物保护措施，如“Why not build more nature reserves?Our government should make more laws.”，L3 学生不仅能够思考更多的、更有效的保护动物的办法，而且能够推动四人小组讨论活动顺利开展，还能够在全班面前代表小组展示讨论结果。

【活动七：Make a poster】

基于活动六的讨论结果，教师让学生根据自己的特长，分工合作完成保护动物宣传海报（一个小组制作的海报如图1所示，为保持原貌，学生作品中的个别表达或书写问题未作修正）的制作，旨在引导学生根据自己的兴趣、特长和英语语言运用能力，实现差异教学理念下的相互合作、相互学习、共同提升，解决现实生活中的实际问题。

图1 一个小组制作的海报

在完成海报制作、展示、解说后，教师呈现如表2所示的评价表，引导学生开展自评、互评，最后进行师评。

表2 评价表

在上述活动中，擅长绘画的学生完成海报画图任务，书写较好的学生负责海报文字的书写，英语语言运用能力较强的学生负责提出保护濒危动物的具体措施，口语能力较好的学生负责最后的展示和交流。这有助于实现学生在差异中增长自信、在差异中探究学习、在差异中实现进步成长的目的。

四、结语

初中英语阅读差异教学是阅读课堂教学质量提升的重要手段。在差异教学课堂中，教师应根据学生的学习需要，主动设计多样化的学习活动，安排多种形式的学习成果，并让学生根据不同的学习需要来进行选择［7］。具体而言，教师可以根据学生的学习情况在Pre-reading、While-reading 和Post-reading三个阶段设置不同学习内容，设计分阶段多层次教学活动，激发学生的阅读兴趣，提升学生的学习能力，促进学生个性化发展。