基于审美体验的专题报道类语篇教学探究

2024-05-07浙江省丽水中学

教学月刊（中学版） 2024年12期

汪润|浙江省丽水中学

一、问题的提出

《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》指出，要“以浸润作为美育工作的目标和路径，将美育融入教育教学活动各环节，潜移默化地彰显育人实效，实现提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力的功能”，“挖掘和运用各学科蕴含的品德美、社会美、科学美、健康美、勤劳美、自然美等丰富美育资源”［1］。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》在“课程内容”的“文化知识”中提到，学生应在必修课程的学习活动中“初步感知和体验英语语言的美”，在选择性必修课程的学习活动中“理解和欣赏英语语言表达形式（如韵律等）的美”与“理解和欣赏部分英语优秀文学作品（戏剧、诗歌、小说等）；从作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观启示”，在选修课程的学习活动中“观察和赏析语篇包含的审美元素（形式、意蕴等），获得审美体验，形成对语言和事物的审美感知能力”［2］。可见，美育理应成为高中英语课程的重要关切。

专题报道又称新闻特写或特稿［3］，是新闻报道的一种常见体裁。它集中反映了当代社会正发生的重要事件、重大问题和取得的文明成就，是高中英语阅读教学中常见的语篇类型。相较于消息、通讯报道等新闻类语篇具有时效性和简洁性的特点［4］，专题报道通过对现实生活中的新闻人物、事件、问题、社会现象等进行记录、调查、分析、评述等，深入而又生动地反映其发生、发展过程和影响，揭示主题的深刻意义［5］。它不仅是传授语言知识和技能的最佳载体，也是拓展思维、温润心灵，培养审美素养、实践审美体验的最佳语料。然而，目前的高中英语专题报道类语篇教学存在以下问题：一是教师将所有新闻类语篇教学作统一的解读和设计，侧重时间、地点和事件等浅表信息的处理，缺乏对其特有的语篇结构、语言特点、行文风格等进行基于形式美、意蕴美的深入挖掘和分析；二是教师对学生的审美能力培养关注不够，忽视了专题报道类语篇所具有的美育价值、现实意义，即未能充分挖掘重大事件、重要人物背后所折射的道德观和价值观，导致学生缺乏审美体验。因而，如何在深入分析语篇结构、语言特点和行文风格的基础上，从审美体验角度激发学生的阅读兴趣和学习主动性，引导学生感知、体验、实践专题报道类语篇独特的审美价值，是当前专题报道类语篇教学应关注的重点。下面以人教版普通高中教科书《英语》选择性必修一Unit 1 People of achievement 中的Reading and thinking 板块阅读语篇“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”为例，具体阐述基于审美体验的专题报道类语篇教学实践。

二、基于审美体验的专题报道类语篇教学实践

Unit 1 People of achievement围绕“卓有成就的人物”这一主题展开，鼓励学生多角度认识、思考、探索卓越人物获得成功的原因及其人生价值和意义所在。“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”是一篇专题报道，报道了屠呦呦获得诺贝尔奖的新闻事件，介绍了她的生平经历和她带领团队为治疗疟疾发现并提取青蒿素的过程。语篇主题意义深远，学生通过阅读语篇可以真切感受到屠呦呦及其科研团队的不懈努力和卓越成就，领悟科学研究的本质，认识到我国传统中医药对人类健康和世界发展的巨大贡献，进而反思自我，立志成为对国家、对社会有价值的人。

（一）统“览”专题报道全貌，感知形式美

形式美不仅体现在图文的布局上，也体现在语篇的结构上。专题报道类语篇常见的结构有“倒金字塔型”“金字塔型”“沙漏型”。其中，沙漏型结构尤为常见，其特点是前半段呈倒金字塔形状，按重要性递减顺序呈现新闻要素，后半段为金字塔形状，按时间先后顺序逐段展开新闻事件的发展过程［6］。在语篇阅读的起始阶段，教师设计活动让学生感知专题报道类语篇的形式，不仅能够激活学生的阅读兴趣，为学生自主提问、自主阅读，全面把握主题意义作铺垫，而且能够使学生感知形式美。具体操作步骤如下：

第一步，初识文本体裁。教师先呈现本单元的开篇页、专题报道的主题图，并提出问题“What can you see in the picture?”“How is the atmosphere on site?”，引导学生观察并描述主题图的场景、人物和事件。然后，教师追问“What is the genre of the passage?”，以使学生根据标题、主题图以及写作日期推断语篇体裁为专题报道。最后，教师提出问题“If you were a journalist, what would you cover in the news story?”，引导学生基于作者视角进行自主提问，预测文本内容。学生提出的问题有Q1～Q5等。

Q1:Why was Tu Youyou awarded the Nobel Prize?

Q2:Why is the discovery of artemisinin significant?

Q3:How did Tu Youyou find artemisinin?

Q4:What is Tu Youyou’s personality?

Q5:Why is Tu Youyou considered to be a great person?

在上述教学活动中，学生通过描述极具视觉冲击力和感染力的主题图，不仅在视觉上体验到文、图在叙事系统中的和谐美，而且在心灵上感受到诺贝尔奖颁奖现场的崇高美，激发了阅读期待。

第二步，品鉴专题报道结构。首先，教师引导学生关注第一段和第四段的首句，并回答问题“What is the event in Paragraph One and Paragraph Four about?”，以帮助学生发现第一段和第四段都是聚焦“Tu Youyou was awarded the Nobel Prize.”这一事件，进而意识到第一段和第四段属于新闻部分。然后，教师引导学生关注Q1，以使学生意识到第二段和第三段属于故事部分，以时间顺序介绍了屠呦呦的生平及其带领科研团队发现并研制青蒿素的过程。最后，教师提出问题“What is each part mainly about?”，以使学生提炼重要事件，进一步理解报道结构。在这一过程中，学生能够根据the event and the significance of the discovery、the research process、the significance of the event 三件重要事件，构建出如图1所示的语篇结构图。

图1 语篇结构图

上述教学过程不仅能够帮助学生厘清专题报道类语篇的脉络，而且能够使学生沉浸于图文布局美和语篇结构美中，促使学生在感知形式美的同时，产生阅读期待，为下一阶段进行知识构建和意义探究作铺垫。

（二）关注核心事件，赏析语言美

专题报道的文体特征决定了其必须通过生动形象的细节描写呈现真实的精彩片段、典型人物特征或特定场景。专题报道的作者通常在采访中努力捕捉更能反映文本主题的人物特征或动作细节，在写作时精心布局，遣词造句，力求对新闻现场进行栩栩如生的描写与再现，给读者带来身临其境的真实感［7］。因而，在界定文体、梳理结构等后，教师应引导学生聚焦核心事件，品思用词美，以使学生在获取关键信息中品味语言美，挖掘其中的人物形象。具体操作步骤如下：

第一步，“品”数词。专题报道强调客观性，常用事实、数据说话。“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”运用了大量数词来阐述疟疾的严重危害，极具说服力，突显了青蒿素的价值。教师先让学生阅读语篇并回答Q2，以使学生意识到青蒿素的药用价值在于治疗疟疾。接着，教师提出问题“How deadly is malaria?”，引导学生梳理关于疟疾致命危害的具体信息。然后，教师提出问题“How does the writer illustrate that malaria is deadly?”，以使学生注意到作者使用具体数字展现疟疾危害之大。最后，教师提出问题“What is the function of listing the specific numbers to describe malaria?”，以使学生理解数字背后所传递的信息，即“To illustrate how terrible and deadly malaria is and how significant and effective artemisinin is.”。

上述教学活动有助于引导学生在找寻疟疾相关信息的过程中关注语言，定位数字，感叹疟疾的危害之大和青蒿素研制的重要性，体验数词所传递的事实美和力量美。

第二步，析动词。动词是专题报道写作的核心元素，能够使读者身临其境感知事件的发生过程。“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”的第二段和第三段运用简短、精准的动词生动展现屠呦呦带领团队开展科学研究，发现并研制青蒿素的全过程。首先，教师让学生自主阅读第二段和第三段，并回答Q3 和问题“What kind of words are commonly used to describe the process of discovering artemisinin?”，以使学生注意到作者使用大量动词来描述发现青蒿素的过程。接着，教师提出问题“What is the feature of these verbs?”“What is the function of using these verbs?”，以使学生意识到动词的使用精准地阐释了科研过程，test、find 等的多次重复使用生动体现了发现并研制青蒿素的艰辛和不易。然后，教师提出问题“How many stages does a scientific research probably involve according to the process of the discovery?”，引导学生根据这些动词将科研过程分为field study、literature review、hypothesis、scientific experiments and clinical trials、conclusion五个阶段，进而更好地理解科研过程。最后，教师提出问题“What are the features of scientific research?”，帮助学生归纳科研工作的性质特征，并形成如图2所示的结构化知识。

图2 结构化知识

上述教学活动引导学生在梳理核心事件中赏析报道的语言美。学生通过“品”数词，感受青蒿素的价值，通过定位、分析、归纳、品鉴表述科研过程的动词，将信息结构化、概念化，进而深刻感受到科研工作虽艰辛但富有价值和意义，为后续探究主题意义作铺垫。

（三）聚焦人物形象，挖掘品德美

专题报道的核心在于人，其通过塑造典型人物，展示时代奋斗者形象。虽然专题报道在描写人物时强调以事实为本，尽量不加入报道人的情感色彩，但读者依然能从字里行间感受到人物的个性和品质。这就要求教师引导学生分析人物形象，挖掘人物的品德美，进而初步感知主题意义。

首先，教师让学生基于图2 回答Q4，以使学生快速聚焦显性形容词committed、patient。接着，教师提出问题“What other qualities does Tu Youyou have apart from commitment and patience?And why?”，以使学生推断屠呦呦的其他品质特征，如创新精神、牺牲精神等。部分学生的产出如下：

S1:Tu Youyou is an innovative scientist because she got inspiration from the ancient medical texts when their project got stuck and that turned out to work finally.

S2:Tu Youyou is a brave scientist with a spirit of sacrifice and fearlessness for the reason that she insisted on testing the medicine on herself to make sure that it was safe.

然后，教师进一步提出问题“Why was the Nobel Prize awarded to Tu Youyou alone?”，以使学生梳理屠呦呦带领科研团队从1969 年到1971 年不放弃、不服输，终于成功研制青蒿素的事件脉络，认识到屠呦呦是团队的核心人物。最后，教师引导学生思考Q5，以使学生更加全面地评价屠呦呦，深刻理解“伟大”的含义。学生的产出有“Tu Youyou is considered to be a great person not only because as a scientist,she is committed,patient,open-minded,and selfless,but also because as a leader, she served as the soul of the team. Especially when they encountered unexpected and numerous failures and barriers during the research, it was Tu Youyou who would not acknowledge defeat and led the team forward until they succeeded.”。

上述教学过程引导学生不断深挖文本，从表层信息获取到深层内涵挖掘，逐渐完善对屠呦呦的人物形象刻画，进而意识到屠呦呦勇担重任、报效国家的爱国精神，耐心、奉献、坚毅的科学家精神，带领团队攻坚克难、永不放弃的领导才能以及“坚持在自己身上测试药物安全”的牺牲精神，深刻感悟伟大人物的精神之美，进而反思自我，立志成为对国家、对社会有价值的人。

（四）探究主题意义，体验价值美

专题报道背后隐含的文化脉络、深刻主题和审美价值，是新闻传播意义的根本。通过深入探讨专题报道，学生不仅可以思考人生的价值和意义，还能对自身的人生规划进行深刻反思，达到专题报道传播“以今日之事态，核对昨日之背景，从而说明明日之意义”［8］的新闻效用的价值美。

针对第四段屠呦呦在得知获奖后说的话“The honor is not just mine.There is a team behind me,and all the people of my country.”，教师提出问题Q6～Q8，引导学生在探究主题意义的同时，体验专题报道的价值美。

Q6:What is implied from Tu Youyou’s saying after she learned she had been awarded the Nobel Prize?

Q7:What does it mean to China that she was awarded the prize?

Q8:What can we learn from Tu Youyou?

Q6 旨在使学生感受屠呦呦谦逊的品质；Q7旨在引导学生探讨中医药在现代医学中的重要价值，并意识到中国的科学研究在国际学术界的影响力日渐提升；Q8旨在引导学生通过挖掘屠呦呦的精神力量，形成正确的人生观、价值观和世界观。Q6～Q8层层递进，引导学生深挖文本内涵，感知作者写作意图，探究主题意义，体验价值美。部分学生的观点如下：

S3:Tu Youyou credited her success to the collective effort of her team and the wisdom of traditional Chinese medicine, rather than taking all the glory for herself. Modesty is one of the qualities that have earned her respect and admiration in the scientific community and beyond.

S4:That she won the Nobel Prize proves the value of traditional Chinese medicine and the glory of China’s scientific research.I firmly believe that the future of Chinese science and technology is incredibly promising.

S5:As Albert Einstein put it,try to become not a man of success,but try rather to become a man of value.Tu youyou is such a person of great achievement because she devotes all her life to the improvement of public health and global welfare. I show my great respect for her and all the scientists like her and I aspire to contribute to my country in the near future.

在探究主题意义的过程中，学生体验到专题报道所传递的价值美，即个人领导和团队合作相互成就，科学家为人类健康福祉甘于奉献、不懈追求等。学生从屠呦呦身上领悟到伟大的科学家精神，感受科研探究之美，获得积极的人生观、价值观和世界观启示。