浅议工学一体化在中职应用文写作教学中的运用

2024-05-04江帆

职业 2024年5期

摘要：应用文写作课程，是中职必修的基础课程，具有极强的实践性和操作性。合理构建中职应用文写作课程工学一体化教学模式，将有效改变传统教学模式中理论与实践、内容与需求、师生与单位脱节的现状。该模式的重点是将课程任务进行加工、分解，与实训单位进行情境构建，然后逐层逐级别实现任务；难点是从根本上激发学生的学习兴趣，在真实的工作环境中掌握应用文写作技能。

关键词：中职；应用文写作；工学一体化；教学模式

应用文写作课程具有较强的实践性和操作性。传统的应用文写作课程教学模式，存在理论与实践、内容与需求、师生与单位脱节的问题，难以满足现实需求。为解决这一问题，笔者对工学一体化教学模式进行了探索。

一、工学一体化教学模式

工学一体化教学模式，是将实际工作任务进行归纳总结，将典型工作任务作为教学设计目标，以真实的问题情境合理设计相关课程结构和课程内容，强调了理论知识和实践技能、工作和学习一体化的综合运用。该模式要求教师打破课堂与岗位的界限，将知识与技能的学习融入真实的任务中，使学生在动态循环中有效地完成教学目标和任务，还能让学生从中感受到工匠精神，最终实现思政教育目标。实践证明，实施工学一体化教学模式能有效调动学生的学习积极性，解决传统模式下“满堂灌”“一人言”的问题，培养适应时代需求的应用型人才。

二、中职应用文写作课程教学现状

随着中职课程改革的深入，应用文写作已变成各专业的公共必修课，甚至部分专业将其列为重点掌握课程。该课程的目的是提高学生的应用文写作能力和书面沟通能力，以及对工作岗位的适应能力和竞争能力。当前中职应用文写作课程教学存在一些问题。

（一）部分教学模式相对传统

现今中职应用文写作课程教师大多是由语文教师兼任。他们从师范院校毕业后，直接到中职学校就职，缺乏企业相关工作经验。虽具有较强的教学能力，但对于企事业单位需要的人才应具备的能力不了解，导致其只能采用传统的模式进行教学。传统的理论知识、案例模式，其教学空间局限于学校、教室，教学方法也局限于讲解、练习。久而久之，会降低学生的学习积极性，课程目标难以实现。

（二）课程相对不独立

据悉，大多中职学校未开设专门的应用文写作课程，应用文写作课程大多依附于语文课程。而开设了应用文写作课程的学校，却又在课时、师资、教材、内容等方面存在一系列问题。

（三）学生主动性不强

科学教育学提出，应做到以学定教。应将教育的主体还给学生，教师在执教的过程中应鼓励学生好学、乐学、愿学。陶行知先生就曾说过，“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”对于应用文写作课程的学习，学生早已习惯了“满堂灌”“一人堂”的教学模式。一些教学内容设置不能很好地匹配专业和岗位需求，也导致了学生缺乏学习动力，不明白学习应用文写作的意义，处于被动学习的状态。

三、中职应用文写作工学一体化课程的开发途径

推进工学一体化，便是着力实现从知识灌输向能力培养、从课堂教学向生产教学、从书本教学向实践教学的“三个转变”。只有突破了这“三个转变”，才能培养出具有扎实职业技能的高素质人才。为了推进中职应用文写作工学一体化课程的开发与建设，教师必须明确对学生理论知识的实际运用能力的培养，而这种能力的培养依托于较好的任务设计与实施。教师需要思考如何将专业与真实岗位工作相结合，同时还需要充分把握课程内容和进行学情分析，不断在创新中融合各种资源，实现多样化的课程开发。

（一）岗课一体

作为中职特色的教学模式，岗课一体要求将实际的教学内容与真实的岗位任务相结合，这样才能确保学生在学习知识的同时得到职业技能的训练。具体而言，中职应用文写作课程教师要加强下基层锻炼，通过参加相关单位的社会调查和企业座谈会，了解实际的岗位任务需求。在此基础上，教师才能更好地对标实际工作岗位，将典型工作任务融入教学，创设真实工作场景，用任务驱动应用文写作教学。如幼儿保育专业的学生，尝试撰写国旗下演讲稿；物流管理专业的学生，练习实习总结的写作；电子商务专业的学生，进行网购平台商品详情页的写作等。教师在进行具体设计时，还需细化课程实施方案，将真实的情境任务进行分解，以点带面、有的放矢，以提升学生的各项素养。

（二）“双创”实践

目前不少学校已将创新创业教育融入人才培养过程，中职学校学生开展创新创业实践，既有利于开阔个人视野，又能充分挖掘自身潜能，将個人理想融入时代发展的浪潮。目前大多数中职学校的“双创”项目开展得如火如荼。大多数的“双创”项目需要使用应用文写作。因此教师可以抓住“双创”的契机，将“双创”项目引入课堂，让学生感悟真实的工作情境，增强应用文写作课堂的趣味性。

（三）课程育人

开发中职应用文写作工学一体化课程，需要注重课程的育人性，既不能过分强调实践忽略知识的学习，也不能忽略课程的人文性，要切实秉持“以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体 ”的原则和根本评价标准。只有有效地将课程知识与实践相结合，锻炼学生的动手能力，使学生做到知行合一，才能从根本上提高学生的学习积极性，提升教学效果。教师可以尝试在应用文写作教学中融入思政因素，依托相关的知识与技能学习，引导学生认识知识、认识世界。如在“倡议书”的写作教学中，可以让学生撰写“垃圾分类”的倡议书；而在“广告词”的设计教学中，可以与对口扶贫工作相结合。

四、工学一体化在中职应用文写作教学中的运用

基于以上认知，笔者在幼儿保育专业的应用文写作课程教学中采用了工学一体化教学模式。以演讲稿的撰写为教学内容，恰当地引入幼儿园真实情境问题，结合课程思政，最终确定了典型工作任务，即“幼儿园国旗下演讲稿的撰写”。

试验班级：2019级幼儿保育1班，共55人。

教学场所：专业特色多媒体教室。

教学资源：计算机、多媒体、智慧平板、微课、课件、超星学习通App等。

教学的过程：课前任务—情境导入—案例导入—撰写演讲稿—展示汇报—验收任务。

任务描述：针对小朋友在课堂上大声喧哗，去卫生间不排队、中午吃饭浪费等现象，进行一次有关“遵守纪律”的国旗下讲话。

课程教学进程具体如下。

（一）课前任务

课前明确任务，自主合作探究，感悟演讲。

（二）情境导入

代表分享演讲视频，结合经历，分析任务情境。

（三）案例导入

由案例导入明确幼儿教育演讲概念及相关知识；思考撰写的结构。

（四）撰写演讲稿

紧密结合任务工作情境，引导学生在规定时间内完成演讲稿的撰写，并结合参照评价表进行小组内自评、互评、他评。

（五）展示汇报

引导学生分享自己撰写的演讲稿，结合评价表，由专家、教师给予专业性的反馈。

（六）验收任务

注重过程性评价与结果性评价的结合。学生结合所学，进行创意性演讲，并将其分享到相关的抖音、动态、钉钉群中；同时在幼儿园进行实际岗位的工作实践，检验相关演讲稿的实际效果。

笔者在课后反思时发现，该模式的整个教学过程，从学生技能训练与职业素养提升出发，以岗位与课程结合为落脚点，把课堂还给了学生。既能有效消除传统教学模式的弊端，又能让学生在自主学习的过程中培养理论联系实践的能力。后经实践证明使用工学一体化教学模式，活跃了课堂氛围、激发了学生的学习热情、取得了有效的教学效果。