工学一体化技能人才培养模式下技工院校教师教学能力发展研究

2024-05-04盘笑莲

职业 2024年5期

摘要：工学一体化教师教学能力的发展是一项系统且复杂的工程。本文解析了工学一体化技能人才培养模式下教师教学能力的结构，并研究了其教学能力培养的有效路径，辅助教师理解其内涵，并能运用工学一体化教学技巧，精准提高教师的教育教学能力，促进教育教学质量的提升，实现培养对象的全面发展，提高技工院校专业建设水平。为培养具备综合职业能力的高技能人才打下坚实的基础。

关键词：技工院校；工学一体化；教学能力发展

一、研究背景

在“新常态”的大环境下，我国经济逐渐由高速发展向高质量发展的方向转型，时代意识强、创新创业能力强的技术技能型人才成为我国经济社会发展的中流砥柱。现阶段，教与学的不平衡是我国技工院校教学的短板。总体来讲，工学一体化教师存在注重理论知识讲授、缺乏实践教学，以及创新能力不足等问题，分析其原因主要与工学一体化教师教学能力不足有关。“百年大计，教育為本；教育大计，教师为本”，一支具有先进水平的教师队伍不仅是立教之本、兴教之源，更是复兴我国教育事业的核心资源。提高工学一体化教师的教学能力是突破技工教育发展瓶颈的关键举措。

二、工学一体化教师教学能力结构分析

教师是工学一体化课标转化、参考性学习任务设计、实践教学组织、课程各阶段考评分析等的直接实施者。工学一体化教师应具有企业实践者、教研实践者、教学实践者的多重身份。工学一体化教师教学能力应包含工作胜任能力、工作分析能力、教学实践能力、课程开发能力、教学科研能力等内容。

三、工学一体化教师教学能力培养路径

工学一体化教师的培养不是理论和技能的简单整合输出，应以教师为中心，以工作为主线，以成果为导向。课程实施层面的工作胜任能力、学习任务分析能力是工学一体化教学顺利实施的根本保证。教学设计能力、教学实践能力是工学一体化教师开展课程教学的关键能力。课程开发能力、教科研能力则是工学一体化教师专业能力发展的目标，上述各项教师教学能力之间具备一定的递进逻辑关系。

（一）加强工学一体化教师工作胜任能力培养

技工院校培养面向建设、生产、服务及管理一线的具备综合职业能力的技术技能型人才。根据技工院校工学一体化技能人才培养模式与“产教融合”理念，技工院校工学一体化教师工作胜任能力培养可通过校内的教育教学实践与校外的企业实践形式进行。

1.校内教学项目实践

组织方法专家、企业实践专家制定符合行业技术技能要求的工学一体化教师专业能力考核标准。然后由师资培训中心聘请行业企业专家，根据不同专业工种开展教师专业能力提升培训，再由企业实践专家、方法专家等组成的评价小组，根据专业考核标准对工学一体化教师进行考核评价。在培训时教师身临真实的生产情境中，通过观察与实践活动，为教师后续在课堂中导入真实工作过程打下坚实的基础。

2.校外企业实践锻炼

将课程开发与工作相结合，开展多种形式的教师企业实践锻炼。教师在体验真实企业实践项目过程中，需要对企业的工作组织形式进行考察，如岗位设置及其工作职能、工作能力要求及其成果等。具有一定学习价值的代表性工作任务，可通过与企业一线技术骨干或基层管理人员进行访谈或观察分析得出，其内容包含工作范畴、工作主体、工作过程以及工作要求等，并填写代表性工作任务描述表。

（二）加强工学一体化教师工作分析能力培养

结合工学一体化课程开发，训练教师的工作分析能力。教师能够研读工学一体化课程标准，并进行工学一体化课程学习任务的教学设计。师资培训中心可聘请相关专业的工学一体化课程专家作为导师，将受训教师原本所具备的技术技能转化为工学一体化课程所需内容，导师在工学一体化课程教学设计指导过程中要针对不同教师的学情提供相应的帮助，例如从职业技术教育专业师范学校毕业的教师，其具有系统化和规范化的教学思维，所以训练难度不大；但对于长期在真实生产过程中形成了固有工作思维及习惯的企业师傅型教师来讲，就需要反复训练才能有所突破。

（三）加强工学一体化教师教学实践能力培养

工学一体化教师在课堂教学实践中，需要通过不断地打磨与研究，实现工学一体化教学实践能力的提升。技工院校可根据工学一体化教师认证标准和具体的工学一体化教学任务来促进教师教学能力的发展。

将教师授课质量作为核心考核内容，每位教师每学期根据中级工、高级工和预备技师（技师）培养层次，承担一门至两门工学一体化课程教学工作。当同一门工学一体化课程由多位教师在多个班级同时开设时，应以课程为单位划分小组进行集体备课，由课程组长集众人之智形成教学设计最优方案，通过小组研讨收集意见并修订后，即可组织实施教学。在教学实施过程中，可以聘请本专业的课程专家、企业实践专家等开展听评课活动，教师对活动进行总结复盘，以便不断完善课程内容及教学方法。随着教师承担的工学一体化课程越来越多，授课的层次、教师的层级也越来越高，教师的工学一体化教学能力也会不断提升。

（四）加强工学一体化教师课程开发能力培养

一般工学一体化课程开发团队由方法专家、企业一线技术骨干或基层管理人员以及各层级的教师队伍组成。在开发工学一体化课程的过程中，各层级教师所发挥的作用与参与的深度都会有所差异，但教师通过参与该项活动可以潜移默化地提高自身创设教学情境能力、教学能力等。

在工学一体化课程的开发过程中会输出一定量的可视化教学资源，这些可视化教学资源可以补充工学一体化课程资源的短缺。开发工学一体化课程资源也是拓宽教师教育教学能力发展空间的重要举措。

（五）加强工学一体化教师教学科研能力培养

技工教育为区域经济社会发展服务这一特性决定了技工院校的科研必须与生产实践紧密结合，注重应用型研究，这也是工学一体化教师教育教学工作的重要组成部分。教师可从技工院校所属区域社会经济发展及居民日常生活中所发现的技术性或管理上的难点进行课题挖掘，并针对研究目标及内容展开分析，也可以从自身实际教学过程中发现的阻碍教学质量提升或教学目标实现的问题着手进行研究，以促进课堂教学质量的有效提高，为区域经济发展提供高质量人才保障。

四、结束语

人力资源社会保障部全面推行技工院校工学一体化技能人才培养模式，体现了技工教育进入了发展的新阶段，全面落实了发展新理念，打开了发展新局面。工学一体化教师队伍有力保障了技工院校的发展与《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》的全面落实，是技工教育高质量发展的基础与核心。当前，技工教育得到了各级部门以及社会的高度重视与支持，建设一支高素质、高技能的工学一体化教师队伍显得尤其重要。