个别化教学在培智学校生活语文课堂中的有效实施

江苏省常州市光华学校 沈苏雯

《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中明确指出，要坚持尊重差异、多元融合，要尊重残疾儿童青少年身心发展特点和个体差异，做到因材施教，实现个体的适宜发展。智力障碍学生在学习兴趣、能力水平、身心特点等方面存在明显差异，这种差异性凸显着个别化教学的重要性。个别化教学能从学生的身心发展规律和特殊需要出发，开发潜能、补偿缺陷，已被逐渐运用于培智学校生活语文教学中。笔者通过在课前检测、教学目标、教学内容、教学活动、教学评价中提供个别化支持，探讨个别化教学在培智学校生活语文课堂中如何有效落实。

一、个别化教学概述

（一）特点分析

针对智力障碍学生在学习兴趣、能力水平、身心特点等方面的差异，在整体教学计划的基础上，开展个性化教学应具有三方面特点。第一，针对性。为每一个智力障碍学生制订相应的阶段性发展目标和整体性发展目标，增强教育教学的针对性。第二，渐进性。根据学生的原有起点，把生活中急需的知识内容由浅入深、由易到难地融入教学中去，使其与学生的知识接受能力逐渐契合。第三，可操作性。智力障碍学生思维直观具体，对各种事物的理解只有与具体事物联系在一起才能达成，这就要求教师在教学中依据个体需求，设计可操作的活动来激发学生的学习兴趣。

（二）应用意义

智力障碍学生的个体差异较大，即使同一个年级、同一个班级、同一个年龄阶段的智力障碍学生，他们的学习需求也不相同。整齐统一的学习节奏、同样的学习内容、同样的学习评价方法，很难适应智力障碍学生个体发展的需要。因此，在教学中教师需要充分考虑智力障碍学生的独特性和差异性，根据其身心发展水平和不同需求制订一套有计划、有措施的教学方案，即采取个别化教学，为智力障碍学生提供适切的教育契机，以便尊重、适应、满足每一个智力障碍学生的个别需要，促进智力障碍学生的多样化发展。

二、个别化教学在培智学校生活语文课堂中的具体实施策略

（一）分析学情，做好前测，找到学生的学习起点

美国教育心理学家奥苏贝尔指出，教师要根据学生已有的知识水平开展教学工作。每个学生都是一个独特的个体，他们在各方面都存在着发展不均的情况，要想准确地了解学生的现有水平，就需要教师对每个学生进行充分细致的分析和研究。只有对学生的智能水平、心理特征、兴趣特长、沟通交往等能力了如指掌，才能有针对性地进行个别化教学。

教师在进行每一节课的教学前要充分了解学生已掌握的相关知识和日常生活经验等情况，确定学生在每一堂课的教学活动中的“最近发展区”。笔者常常在上语文课前让学生读一读绘本，玩一玩平板上的识词游戏，或借助班级群家长上传的视频聊一聊生活，从而在日常互动中及时了解学生的现有水平。教师只有强化课前测评，才能更有针对性地制订教学目标、调整教学策略，为后续教学提供个性化支持和准确的参考。

（二）基于需求，结合实际，合理优化教材内容

教材是在教与学之间架起的认知桥梁。选择贴近学生生活、适合学生的学习内容，是个别化教学的关键所在。笔者所执教的高年级使用的是上海辅读学校实用语文教材，这套教材存在较强的地域差异性，在使用时，教师应根据智力障碍学生的认知特点、生活经验和接受能力有选择性地使用教材，灵活地优化教材内容。

如实用语文第十六册《地铁》中详细介绍了上海地铁的优势、运营时间、特色线路等信息。笔者在执教本课时保留了介绍地铁快捷、环保的部分，而将上海地铁的线路等内容替换成本地地铁的相关内容，让课本更亲切、更贴近学生的生活实际。

另外，在为学生选择教学内容时，遵循由浅入深、由易到难、由具体到抽象的原则。采取渐进的方式，使新学的内容建立在学生已有知识经验的基础上，对班级中能力较差的学生注意简化教学内容，并提供丰富的操作体验；对班级中能力较强的学生进行适当的拓展学习，如有机地将绘本等课外读物穿插于课堂教学中。

（三）关注差异，指向操作，分层制订教学目标

有效的个别化教学应在维果斯基的“最近发展区”理论的指导下，从学生现有的能力出发，针对不同学生的差异性分层制订教学目标，使其与学生的身心发展水平相匹配，且具有可操作性，让不同层次的学生在课堂上都能学有所获。

笔者在执教实用语文第十七册《寄包裹》第二课时时，对班级不同能力的学生设置了个别化教学目标。（见表1）

表1 《寄包裹》第二课时个别化教学目标设置

在设计教学目标时，教师要明晰每个学生所要达到的目标，突出差异性，这样的分层目标让每个学生“跳一跳都能摘到果子”，有助于增强智力障碍学生的学习信心。

（四）优化教法，精准支持，多措并举组织教学

在设计教学活动时，教师应从多元智能的角度出发，采用符合学生特点的多样化教学形式，如游戏法、情境法、体验法、讨论法、自我展示法、课件演示法、小组合作法等，调动学生的多种感官，让他们在轻松愉快的氛围中学到知识，让每个学生都获得适切的发展。

1.将个别化学习资源融入直观教学

根据智力障碍学生思维直观形象、识记能力差等特点，在教学过程中，教师要根据学生的学习能力、认知水平、动手操作能力，提供适宜的直观学习资源。如在执教《寄包裹》这一课时，笔者现场为中度智力障碍学生演示打包过程，并提取关键动词，让学生运用这些动词描述打包包裹这一系列动作。而针对孤独症学生在集体教学中难以参与的特点，笔者为其设计了一人一份“任务栏”，把打包包裹的每一个步骤用图片的形式呈现出来，以说明这一任务的步骤，让孤独症学生清楚地知道如何完成，达成其在能力范围内可以达成的目标。

2.将个性化语言训练融入情境创设

培智学校生活语文课程标准指出，在训练学生语言表达的过程中，应以真实的生活为基础，关注学生语言发展的差异， 采用示范、模仿、游戏、表演等手段，结合生活情境体验活动开展语言训练。如在执教实用语文第十七册《忙碌的周末》这一课时，笔者设计了“周末小当家”这一情境，将学生日常当家的视频、照片收集起来，让轻度智力障碍学生以早、中、晚为时间线说一说周末在家做了哪些事，而后将中重度智力障碍学生带到学校家居室体验家务劳动，引导其在动手实践的过程中说一说自己能为家里做哪些事。从学生的日常生活入手，创造形式多样的表达平台，帮助学生达成个体发展的目标。

3.将数字化交互平台融入探究学习

随着计算机和网络技术的普及，交互式白板也正走进培智学校的课堂，发挥着其独特的魅力。交互式白板中丰富的视觉刺激极大地激发了智力障碍学生的学习兴趣，使生活语文的教学内容生动化、形象化、具体化。例如，笔者在执教《秋天》这一篇课文时，依据秋天的特征，收集了丰富的秋景图：飘落一地的金黄色树叶、火红的枫叶、硕果累累的果园、一群群南飞的大雁……学生宛如身临其境。

同时，交互式白板中的“课堂活动”寓教于乐，教师可以通过设计互动游戏，如趣味分类、选词游戏、知识配对等，增强课堂的互动性，还可以通过调整互动游戏的难度、时长、数量等以适应不同学生的认知特点，让学生保持较久的学习热情，从而收获较好的教学效果。数字化交互平台不受时间和空间的限制，学生在课前课后、校内校外都可以随时学习巩固，可以帮助学生实现多感官、多渠道的学习。

（五）关注过程，尊重个性，构建多元评价体系

培智学校生活语文课程标准指出，在评价学生时，要尊重学生的差异性，采取不同的评价指标，建立多元评价体系，使评价能真实地反应学生的发展变化。在生活语文课堂中，教师要综合运用多种评价方式，对学生开展个性化评价。一是结合具体的教学目标开展过程性评价、学生评价等，关注学生知识的获得和能力的提升。二是注重鼓励性的评价，只要学生有一点点的进步，哪怕是多认识了一个字，努力说出了一句较完整的话，都值得鼓励与赞扬。三是注重阶段性评价，教师在个别化教学实施了一段时间后，还应对照每个学生的阶段性测评结果反思、发现教学问题，以便及时调整下一个阶段的课堂教学。通过丰富多元的评价方式评价学生的学习效果，有助于促进每个学生的个性化发展。

三、个别化教学在培智学校生活语文课堂中的实施效果

（一）促进了学生的全面发展

个别化教学的开展适应了学生的个体差异，它突出以学生为主体，注重发挥学生的主体作用，重视根据不同学生的特殊需求来确定教学目标、选择教学内容、组织教学活动，从而进一步强化学生生活语文学习的效果，让每个学生的个性实现全面发展。

（二）提升了教师的专业能力

教师在开展个别化教学前，需要大量学习相关专业知识技能，具备初步的评估与鉴定能力、制订个别化教学方案的能力以及个别化教学实践的能力，并要根据每个学生的认知基础，制订不同层次的教学方案，努力让每个学生都学有所获。教师在实施个别化教学的阶段性小结中，还需依据学生的学习反馈进一步调整个别化方案，这就对教师的个别化教育能力提出了更高要求。教师只有不断学习、不断提升，才能保证学生个别化教育的有效开展，才能满足每个学生的特殊需要。

（三）构建了全纳的课堂生态

生态哲学将课堂视为一个生态系统，它是一个时刻发生互动的共同体。在教学过程中，教师在个别化教学理念的指导下尊重学生的差异，形成了教与学的共同体。教师对学生的课堂表现、知识接受能力进行动态性的观察，开展动态化分析，适时调整教学策略，增进了师生间的有效互动，从而将课堂打造成一个全纳的课堂生态。

四、结语

个别化教学是特殊教育的必由之路。在培智学校生活语文课堂中，教师应该正确认识到个别化教学的优势，针对智力障碍学生的个体差异因材施教，将个别化教学与集体教学有机整合，让每个学生都能获得个性化的全面发展。