小学语文“阅读—写作”一体化教学探究

李宝娟

在小学教育体系中，语文是非常基础的学科，对学生综合能力的提升有着重要意义。结合新课标提出的要求，教师应有意将阅读与写作融为一体。在实际教学中，阅读与写作均是非常关键的，教师要扮演好知识传播者的角色，结合学生特点设计教学活动。教师在培养学生的语言建构与运用能力的同时，也要发展学生的学科思维，为未来学习提供可靠的保障。

一、阅读与写作之间的关系

阅读和写作是语文教学中最重要的两个部分，也是学生获得语言技能的关键途径。学生可以通过阅读吸取语言知识，并在写作中合理应用，使二者相互协作，促使语文课堂教学更加高效。当前，很多教师注重阅读与写作的联系，积极探索一体化教学模式，设计具有可行性的教学活动。众所周知，语言行为由理解和表达构成，二者之间有着密切的关系。叶圣陶先生也认为写作与阅读之间是不可分离的。所以，教师应思考如何将阅读和写作融为一体。在阅读教学中，教师应以教材为基础，引导学生在掌握课内知识的同时，广泛涉猎课外阅读资源，让学生提高阅读技能和文字表达能力，进而提高学生的综合素养。而写作则是通过语言文字来表达内心真实的想法。学生可以将阅读语言内化后形成新的语言，通过模拟和迁移，表达自身的情感和价值观。

二、小学语文“阅读—写作”一体化教学策略

（一）以读促写：合理开展阅读，丰富写作经验

小学生正处在阅读能力生成的启蒙阶段，教师需要逐步引导学生理解文中的知识以及文字描绘的情境，让学生对文字堆砌的世界有更深刻的感受。教师可以在课堂中开展情境化教学，引导学生揣摩文中的人物，将课文中的内容生动地演绎出来，以便学生掌握文字中蕴含的意义。这对提高学生阅读理解能力有着较大的助益。

以统编版小学语文四年级上册《牛和鹅》教学为例，为了保障教学的有效性，教师可以设计角色扮演活动，借助情境推动阅读和写作的一体化。首先，教师在课堂导入环节，先利用课件出示牛和鹅的图片，鼓励学生说一说牛和鹅有哪些特点。很多学生会受到固有印象的影响，认为牛是勤劳的代表，而大鹅则会袭击人。同时，教师出示教材中关于“牛”和“鹅”是否怕人的句子，讨论作者说得是否有道理。由此，学生对牛和鹅这两种动物产生较强的探究兴趣。随后，教师应根据学生的特点进行合理分组，让学生扮演文中的角色，鼓励学生在理解角色特点的基础上，生动演绎“害怕鹅——逃跑——被鹅咬住——呼救”的过程，深入理解文中的语言描写特点。最后，在学生完成角色扮演后，教师应鼓励学生回顾全文，将优美或喜欢的句子记录下来，并反复诵读加强记忆，以便写作时能够灵活运用。基于此，学生积极参与阅读活动，通过个性化理解，实现思维由浅层向深层的转变。

（二）读写交融：丰富阅读手段，实现写作迁移

在阅读与写作一体化教学中，教师应以阅读为主，写作为辅，通过二者交融来提高学生的写作能力。在阅读教学中，学生通过阅读和思考深入理解基础知识，并将学习过程中对词句的感悟记录下来，为写作积累足够的素材。学生在教师的引导下，结合阅读主题激发创作欲望，并在写作中运用恰当的素材，在知识迁移中提高写作能力。对此，教师在课堂中应积极丰富教学内容，让学生感受到作者字里行间蕴含的情感，并安排适当的写作练习，助力学生阅读、写作能力的共同提升。

以统编版小学语文四年级下册《海上日出》教学为例，为了提高学生的写作能力，教师应在阅读的基础上侧重启发学生的想象力。首先，教师指导学生独立完成文章的阅读，并与学生进行启发谈话：“这篇文章是作者在船上看到几次海上日出时的印象记载？海上的景象如何？作者是如何描绘的？”由此，学生带着明确的目的去阅读，使阅读教学更具有效性。随后，当学生掌握文章结构和大致内容后，教师引导学生说一说作者从哪些不同角度描写海上日出，分别运用了哪些不同的表达方式，让学生结合阅读感想及想象力展开阐述。在这一过程中，学生成为课堂中真正的主人，拥有充足的思维发展空间。最后，教师带领学生探究作者要表达的思想情感，让学生逐渐沉浸在深层次阅读中，并产生丰富的阅读体悟。此时，教师鼓励学生结合对日出景象的观察，模仿作者的写作角度，尝试写一篇观察日记，让学生在知识迁移中锻炼写作能力。基于此，学生可以将阅读中积累的素材和描写技巧，应用在写作教学中，让学生的综合能力与核心素养得到显著提高。

（三）以读带写：创设写作情境，营造良好环境

林则徐曾说：“人生，环境为龙，人为鸟。环境善，鸟自乐；环境恶，鸟自愤。”这充分说明了环境对人成长有着明显的影响。因此，在语文课堂中，教师应为学生营造良好的学习环境，以激发学生的学习兴趣。小学生对事物的认识大多停留在表层，无法理解作者想要表达的深意。教师可以在阅读和写作中运用现代信息技术，让阅读教学更加立体，使学生在课堂中形成丰富、直观的认识。教师再结合学生的感受布置写作任务，使学生在良好的环境中加以创作。

以统编版小学语文五年级上册《鸟的天堂》教学为例，教师在讲解课文内容时，仅依靠图文资料是无法构建高效课堂的。教师需要借助多媒体技术直观呈现文中的景象，以便丰富学生的阅读体会。首先，教师应通过互联网搜集相关的视频资料，二次加工后制作为教学视频，然后在课堂中直观展示众鸟纷飞的场景，以及“鸟的天堂”在傍晚和早晨时不同的景色特点。学生通过观看视频，对文字描绘的情境产生更切身的体会，更容易与作者形成情感上的共鸣。随后，教师为学生布置仿写任务，让学生模仿文中的创作方式，运用静态描写、动态描写等多种方式，独立完成景色描写。这一过程中，学生的情感借由写作得到充分抒发。最后，为了保证写作教学的有效性，教师还可以带领学生走出教室，让学生用双眼观察、双耳倾听、双手触摸，通过亲身体验，深化学生对景色的理解。在这种教学形式下，学生走出教室，走进大自然，对课文中描写的景象有了更深刻的体会，并在写作中積极运用阅读中积累的素材，充实写作内容。基于此，教师通过以读带写的方式，通过阅读教学为学生营造良好的写作氛围。学生产生阅读欲望后再进行写作，能让创作出的文章内容更充实、情感更饱满。

三、结束语

总的来说，现代教育在主抓学生专业知识的同时，更注重学生综合能力的发展。而小学生的阅读能力有所欠缺，阅读时存在理解片面、浅层认知等问题。教师应关注学生阅读、写作能力的发展，将阅读教学与写作教学融为一体，使学生在深度阅读的同时，认识到长期阅读积累与写作能力之间的关系。教师应在课堂中通过阅读与写作交叉教学的方式，让学生的综合能力得到全面提升。