挑战性任务”设计的行与思

华璐瑶

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“在语文课堂阅读与探究学习实践中，教师要精心设计‘富有挑战性的学习任务，让学生在一定的任务情境中，以任务为驱动，以实践为主线，获得实实在在的分析问题、解决问题的能力，发展语文核心素养。”确实，设计好的情境化任务，可以激发学生阅读与探究的热情，让他们进入深度学习之中，进而提升语用与审美、思维与创造能力。在实际教学中，我且行且思，向着设计“富有挑战性的学习任务”目标不断进发。

一、开卷有益：基于文本信息的任务设计

阅读主要培养学生自主阅读、创意表达的能力。从关注文本信息开始，教师基于“开卷有益”理念，设计指向信息提取、分析、运用能力目标的挑战性任务，可以让学生真正走进文本，有目的地去采撷、梳理关键信息，继而使学生在语用学习中陶冶情操、提高审美。

如在教学《少年闰土》（统编教材六年级上册）时，笔者围绕“走近鲁迅”人文主题和“通过典型事例表达情感”语文要素，设计了这样的单元任务情境：“1936年10月19日，这是一个特殊的日子，因为在这一天，伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生离我们远去。转眼又快到十月，在这纪念鲁迅逝世88周年的日子里，学校红领巾广播电视台准备录制一台节目，向鲁迅先生献礼。如果你是学校广播电视台的策划人，你会拿出怎样的方案来？”这样的情境将学生引入单元课文中，激发学生进行有目的、有侧重、有思考的信息提取、梳理，使学生发现课文内容在写作时间上的先后顺序、鲁迅思想發展的大体历程。

具体到课文，教师可以再进一步细化学习任务：在进行《少年闰土》的任务脚本设计时，我们应该聚焦哪些镜头？这让学生有意识地关注课文所写的几则事例，并在阅读中感受鲁迅流露出的对少年闰土自由生活的羡慕、见多识广的崇拜。在进行文本细读时，教师可以以课文的开头为例，引导学生关注鲁迅是怎样写好典型的场景、事件的，进而使学生学会塑造典型人物形象的方法。

在这样的挑战性任务的驱动下，学生主动展开对文本语言表达形式的思考，发现月下西瓜地的广阔、宁静、唯美，少年闰土的机智、勇敢，猹的狡猾；并由此继续聚焦文字，想象画面，感悟荡漾在字里行间的作者的情感。在充分的阅读、感悟、体验基础上，教师继续抛出新的挑战性任务：拜师鲁迅，写好典型事件。学生模仿鲁迅先生叙事抒情的方法，借助想象，将场景写具体、写生动、写出情感。

如此循序渐进，学生在极富挑战性任务的驱动下，准确地捕捉文本信息，厘清表达的顺序和方法，在仿写实践中迁移、运用、内化课文的写作方法，读写相生，能力互长。

二、学贵有疑：指向高阶思维的任务设计

宋代哲学家陆九渊说得好：“为学患无疑，疑则有进。”是的，疑是觉悟之始。“小疑则小悟，大疑则大悟，不疑则不悟”。在激发学生的阅读热情、将阅读的收益尽可能最大化的同时，教师还要通过挑战性任务的设计，引导学生从低阶思维走向高阶思维，使学生在深度学习中培养和提升思维品质。

以统编教材四年级上册第二单元教学为例，该单元围绕“提问的策略”安排了多角度的思考活动，以培养学生有效提问、多角度提问的能力。本单元的四篇课文分别编排了“针对一部分内容提问”和“针对全文进行提问”的启发式任务，阐述了从“内容、写法、启示”三个角度提问的方法，强调“提出有助于课文理解和思考的问题”，引导学生“对问题进行分类，尝试解决值得思考的问题”。

在实际教学中，教师可以设计“做睿智的思考者”任务情境，在教学《一个豆荚里的五粒豆》时，设计“比比谁的问号最多”比赛，激发学生不断提问、多提问的热情，而后，让他们不断扩大提问的范围。在学生阅读《夜间飞行的秘密》后，教师设计“给提问分类”任务，让学生循着课文右侧的提问范例、练习中的提问清单，继续在课文右侧做不同角度的提问批注。如课文中的第一个批注是指向内容理解的提问：“飞机的夜间飞行和蝙蝠有什么关系呢？”教师可发现学生的提问也集中于内容层面，进而引导他们从另外两个角度（课文写法、给我们的启示）进行提问，以丰富他们的思考内容，引领他们的思维走向深刻、多元、个性。如此一步步推进，学生提问的能力方能得以提高。

在学生积极发问的基础上，教师还要注意引导学生解决问题。如在学生提问“蝴蝶有自己的家吗？如果有的话，究竟在哪里”时，我们要先引导他们梳理课文中作者认为的“蝴蝶的家在哪里”“他肯定了自己的猜测了吗”这两个层面的信息，而后让学生分析课文中用得最多的语句形式是什么，这样相同的表达是否啰嗦，从而将学生引向对课文中设问句式的分析，感受这种“猜测+否定”的表达方法的趣味性，并让学生学着用这样的方法试着续写一两句。

“学而不思则罔，思而不学则殆。”这种“多问多思”的挑战性任务设计，可以让学生养成读思结合的习惯，发展多角度发问的能力。在这样的探究实践中，他们的思维也会逐步走向高阶，思维能力、思维品质都会得到长足发展。

三、个性发展：指向开放多元的任务设计

“阅读是学生个性化的行为。”教师在为学生设计富有挑战性的任务时，要注意任务设计的开放性、多元化，不要让学生的思维出现单一化、常规化、平面化的现象。如教学《田忌赛马》时，教师会提出“孙膑助力田忌赛马胜出的原因是什么”，以引导学生分析课文信息，归纳孙膑善于观察、思考的诸多优点。这样的学习任务看似指向全文理解和人物形象感悟，其实并没有让学生燃起足够的探究热情，学生的思维也只是停留在信息的归纳层面。

指向开放、多元的任务设计，不应仅仅停留于文本信息的汇总上，而应鼓励学生个性化、有创意地解读，达成立德树人、以文化人的育人目标。因此，教师要设计富有挑战性的任务情境。比如，教师可以链接孙膑其他以少胜多、以弱胜强的事例，组织一次“孙子兵法”讲述和交流会；可以结合课文内容组织学生展开“孙膑调换马的出场顺序算不算作弊”的辩论；可以顺着课文的思路续写“齐威王不服，邀请田忌再赛”的故事……这些都不是学生通过简单地阅读文本、提取信息所能直接解决的问题，它们的答案也不唯一、不绝对，如此开放式、多元化的话题交流与汇报，给学生带来很大的挑战，也使学生更能享受到成功后的成就感。

笔者在教学这一课前，为学生设计了这样的任务情境：“学校演讲社团开始招收下学期的优秀社员了！本次招募的条件是：①能够绘声绘色地讲述一则历史故事；②在讲述故事的过程中，能够融入自己的观点、想法，让自己的复述有创意、有个性；③在故事讲述结束后，能简要谈谈自己的感想、感受或者启示。新学期，新希望！学校演讲社团期待多才多艺的你的支持和参与！”而后，教师再和学生讨论怎样才能达成这一目标，最后制订“我能声情并茂地讲好故事、我的故事有自己的创意、我能清楚表达自己的感想或启示”三个评价标准，以模拟面试的方式，让学生进行《田忌赛马》这一故事的讲述，并畅谈个人感受或启示。

四、结束语

起于学生思维最近发展区，本着激发学习热情、探究驱动力，指向核心素养提升的富有挑战性的学习任务设计，对于改变课堂学习方式、发展学生高阶思维、形成语文阅读与表达能力有着极其重要的意义。实践着，思考着，我一直在路上！