高中语文散文群文阅读教学实践

代超宇

灵活运用群文阅读教学法能够让学生在短时间内阅读较多的语言素材，累积阅读经验，提升阅读效率，培养思维能力，提高学生的积极性和课堂参与度，对改善语文阅读教学现状，提高教师的教学水平，对构建高中生的语文核心素养有积极的推动作用。基于此，笔者结合自己工作当中的具体实践，谈一谈高中语文散文群文阅读教学的具体方法和策略。

一、设定议题

散文教学的基础和核心就是议题，它贯穿着教学的各个环节。群文阅读法要求学生在固定时间内阅读大量的文本。议题对群文阅读教学的效果有直接影响。因此，在具体的教学过程当中，教师要精准设定议题，掌握议题的设定原则、根据及方法，所选议题既要对学生高效学习有益，又要方便教师操作。

散文群文閱读教学要比传统的散文教学愈加灵活及开放，这就表明议题要更开放，要有利于讨论。例如，教师可以以“坚守—信仰”为议题，将陆蠡的《囚绿记》《你就是信念》及《永远的信念》组合在一起。学生进行多文本阅读后，再结合自己的亲历及体会展开充分探索和交流。这样，他们将更深刻地了解坚持和信念的重要性，也更能体会到坚持不懈就会赢得胜利的意义。

议题应该具有讨论性特征，可以让教师和学生们进行充分的沟通及探讨。比如，如果议题是“父爱”，由于可讨论的话题很广，学生难以掌握到其中的关键，就难以体现学习效果。但以“父爱的表现形式”为议题，就比较形象具体，教师可以将《背影》（朱自清）、《我的父亲》（胡适）、《回忆父亲》（罗运欢）组合成群文，让学生围绕议题进行探讨、合作、交流，从名家的笔下了解父爱的不同表现形式。

二、选文和组合

议题是群文阅读教学当中的核心，而文本则需要根据具体的议题来组合。教师在选文前必须浏览大量的文章，选择的文本必须围绕议题，以此达到群文阅读的预期教学目标。例如，如果将“赏析散文中的细节描写手法”作为议题，则可以将《荷塘月色》（朱自清）、《牡丹的拒绝》（张抗抗）及《听听那冷雨》（余光中）三篇文章组合成群文。学生能够看出，这三篇文章在内容、结构和描写对象上均不同，但都通过细节描写的恰当运用，展露人物内心活动和复杂情感，从而领会到散文的特殊魅力。

在选择文本时，太长或太短的文本都会对学生的学习效果造成影响。例如，鲁迅写人记事的佳作《记念刘和珍君》，此文章文字较多，语言深奥，学生需要花费大量时间去领悟它。若是将同样篇幅较长的《小狗包弟》和《道士塔》组合成群文阅读，表面上看是让课堂更热闹，但实际上，学生很难读完全部文本，更不必说探讨议题，提高阅读质量。

三、课堂教学

（一）主线文本导学

群文阅读教学实施的场所是课堂教学，为此，教师应转变角色和态度，引导学生之间进行分享和交流，让学生通过自主阅读、合作探究、互动讨论等方式构建知识体系。这样可真正训练学生的探究和思考能力。群文阅读教学中常用的策略是主线文本导学，主要用于课前预习，让学生熟悉主文，形成对课文的初步认识，对即将学习的内容产生自己的想法和见解，同时激发学生学习的兴趣和期望。例如，以“散文情景交融、情理结合的手法”为议题的群文阅读教学，教师可以选择朱自清的《荷塘月色》。这篇散文通过描绘月色下荷塘的清冷景色，间接表达作者对现实的不满和对超越现实、获得自由的渴望，客观全面地呈现了议题。

（二）指导学生习得阅读方法

教师在教学时，应该指导学生对主线文本进行慢读及精读。在阅读一些有难度的文本时，教师应当指导学生运用批注式阅读、写阅读笔记等方法来解决。针对学生在阅读中遇到的疑难问题，教师应及时指导学生掌握解决问题的方法。小组交流、讨论和分析议题的时候，就要求学生集中精力分析和品味散文的语言。比如，在“文化交流的引进与传播”这一议题上，教师可以将鲁迅的《拿来主义》、季羡林的《我对东西方文化的看法》和王岳川的《中国连一个文化学术名词都没喊出来》等文章组合成群文。学生如果对《拿来主义》有兴趣，就需要花大量时间来认真研读，对其他两篇文章则要采用略读、跳读或泛读等策略。这样才能在了解这三篇文章的基础上进行共同探讨、交流和分享。

（三）探究合作，集体建构

在集体学习的过程中，学生通过群文阅读学习来进行知识的沟通、讨论、分析和构建。因此，教师需要将学习的主动权交还给学生，引导学生主动学习，让他们有合适的平台来进行自我展示。例如，高中语文必修教材第七单元的《故都的秋》是借景抒情类的散文，教师可以选择《想北平》和《动人的北平》组成群文。

在第一节课时，教学的任务是精读《故都的秋》。教师导入：“同学们，我们学过很多关于描写秋的文章，比如杜甫曾写过‘万里悲秋常作客，百年多病独登台，毛泽东有‘万类霜天竞自由，王勃有‘秋水共长天一色……可以说一片风景一个心灵世界。今天我们将学习《故都的秋》，看看为什么旧都北平会受到民国时期作家郁达夫如此的青睐。”之后，学生梳理文章正文，整理并交流自己对写作背景的认识，以五人小组为单位，快速阅读课文，理解课文内容，梳理课文结构。教师引导学生通过复述课文，把握全文，理清文章结构，并提出学习任务：（1）找出郁达夫作品中《故都的秋》的特点。（2）快速浏览全文，圈点勾画3至12自然段中的重点语句和精彩段落，识别文眼，独立阅读并总结文中的五幅秋景图。（3）阅读重点段落，用心欣赏。选择自己最喜欢的故都秋景图，向其他同学分享喜欢的缘由。学生可以从作者选取的景物角度、画景的特点和技巧、文字的色彩、表达的情感等方面进行赏析，并写出一篇100字左右的鉴赏文字，在小组内进行分享交流，然后以小组为单位，选出最好的一篇在全班展示。

在第二节课时，教学任务就是给学生布置群文阅读。第一步就是由教师引入话题：“同学们，在上节课我们领略了郁达夫对家乡秋天的精彩描述，这节课我们来欣赏林语堂、老舍笔下的北平是怎么样的，让我们共同感受这三位作家对故都的留恋之情。请学生自行阅读《动人的北平》《想北平》和《故都的秋》，并进行个体展示。”教师可要求利用网络、书籍和学案等工具了解作者的生平和历史背景，快速浏览文章，圈画出重点语句和精彩段落，独立阅读并总结概括文章中北平城的人文景观图。随后，教师再要求学生快速阅读三篇文章，以小组为单位，找出作者对北平人文景观的描述，感受作者笔下描写北平的独特角度，欣赏景物美、情思美，把握写景抒情散文的特点，并对文章的主旨加以探索。

课程结束后，教师概括总结并安排作业，要求学生们尝试写一篇借景抒情的作文，借鉴本课所学的表达方式及写作手法，字数不限，自拟题目。

四、结束语

综上所述，提高高中散文阅读教学的有效性是当前提高高中语文阅读教学的目标之一。实现这一目标的途径虽然有很多，但根据以往的教学研究，合理运用群文阅读教学方法，对改变目前散文阅读教学的窘境有一定的作用，能够在一定程度上提高高中生的学科素养水平。