谈单元整体教学法在小学语文教学中的应用

张美

小学语文教师采用单元整体教学法开展授课活动，既可以促使学生积累到更多语文知识，提升理解文章的能力，还能借此激发他们的多维思维，提高其鑒赏阅读和语言运用的能力，使他们形成良好的语文综合素养。为了使单元整体教学法发挥出应有的作用，本文从语用教学视角出发，通过开展对比阅读、深度阅读、鉴赏阅读、阅读仿写等活动，提高单元整体化教学的质量。

一、单元整体教学法概述

在小学语文课程中，单元整体教学法指的是教师从系统化教学视角出发，以教材单元内容为切入点，通过开展丰富多样的整体化阅读与写作认知活动，提高学生学科综合能力，使其系统地掌握单元重难点知识的一种教学方法。此种授课方法更加注重语文理论知识的应用性教学，也更重视培养学生的结构化学习意识和整体化认知能力。希望单元整体学习可促进他们的全面发展。

二、小学语文教学应用单元整体教学法的意义

语文教师通过开展丰富多样的单元整体化学习活动，能够进一步增强学生系统化认知的意识，使其在群文探究过程中提高知识挖掘、深度思考和鉴赏品读的能力。同时，教师也可以借此启迪学生的智慧，使其形成良好的思维品质素养，让他们能够科学借鉴单元课文进行仿写练习，有效提高其语言运用的能力，进而提升学生的语文综合素养。

三、单元整体教学法应用于小学语文教学的具体措施

（一）运用单元整体教学法提高阅读理解能力

在单元化阅读学习活动中，教师需要引导学生对比探究单元课文，深入挖掘文章内涵，使学生扎实掌握语文基础知识，进而提高他们深度理解的能力。

1.群文对比阅读，探究文学知识

在单元整体授课过程中，语文教师可以创建群文对比探知活动，让学生通过比较阅读多篇课文，掌握多样化的文学创作手法，了解多种修辞方法及语法知识，积累更多语文词汇，进而提升学生系统化认知语文基础知识的能力，提高其文章对比阅读的水平。

以部编版三年级语文上册第六单元为例，教师要让学生对比阅读《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》三篇写景课文，引导他们探寻文章的写作手法，找寻文中的修辞方法，积累语文词汇，从而使学生系统地掌握单元重难点知识。此单元的教学重点是让学生根据关键句理解一段话的意思。通过对比阅读，学生可以找到“那里风景优美，物产丰富”“小城的公园更美”“小城的街道更美”“小兴安岭……巨大的宝库”等关键句，能够根据句子推测每篇课文所描写的主要景色，理解整段话或整篇课文的意思。然后，学生需要深入对比课文，探寻不同作者的不同写作手法。比如，《富饶的西沙群岛》是以“总—分—总”的结构形式描写西沙群岛的物产与美景；《海滨小城》采用了“分—总”的结构形式，依据空间变换顺序描述所见场景，针对场景特点进行详细介绍；而《美丽的小兴安岭》则是按照春、夏、秋、冬四季顺序进行景色描写。另外，学生通过对比阅读，发现三篇课文都用到了比喻、拟人、排比等修辞方法，而《海滨小城》在描写沙滩场景时，还用到了动静结合的写作手法。除此之外，学生还可以通过群文阅读积累到“浩瀚、笼罩、喧闹、瑰丽、气息、富饶”等语文词汇。教师开展单元课文对比阅读教学，既可以开阔学生的学习思路，提高其对比探知的能力，又能帮助他们积累丰富的语文知识，提升其系统化学习的水平。

2.群文深度阅读，培养思维能力

语文教师可以利用单元整体深度阅读活动，启发学生的多维思维，让他们能够运用迁移思维、联想思维、整合思维、发散思维等思维能力探寻文章的深层内涵，体会作者的内心情感，进而提升其深度理解的能力。

以部编版四年级语文上册第七单元为例，针对《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》三篇课文，教师可以开展群文深度感悟活动，以此来增强学生的爱国主义意识，培养他们的高阶思维能力。例如，学生要结合王昌龄、王翰、李清照三位诗人的人物介绍和三首古诗词创作背景进行课文阅读，运用迁移思维、推理思维、联想思维，从“万里”“人未还”“醉卧”“几人回”“鬼雄”“不肯”等词语中感悟诗人的思想情怀。然后，学生需要深度阅读《为中华之崛起而读书》一文，运用批判性思维，结合当前社会思考“为什么而读书”这一问题，感悟读书的重要性。另外，学生要结合梅兰芳的生平事迹阅读《梅兰芳蓄须》一文，总结文中事件的发展脉络，探寻梅兰芳身上的高尚品质。之后，教师要引导学生整合三篇课文，运用发散思维探寻文章的本质内涵，探究三位诗人的高远志向，领悟周恩来与梅兰芳身上的爱国主义精神，让学生在优秀思想熏陶中形成正确的家国情怀。教师开展单元深度阅读活动，既可以启发学生的高阶思维，又能借此提升学生对文章深度感悟的能力。

（二）应用单元整体教学法提升语言运用能力

在语用能力的培养过程中，教师可以结合多篇课文，开展鉴赏交流、文章仿写等单元整体授课活动，以此来提高学生审美创造、语言表达和文学创作的能力。

1.群文鉴赏讨论，提高表达能力

语文教师可以结合单元课文开展群文鉴赏探讨活动，让学生在文章品读、沟通交流过程中逐渐提高语言表达和审美感知的能力。

以部编版五年级上册第一单元为例，此单元教学主题为“一花一鸟总关情”，教师可以结合主题开展群文鉴赏阅读活动，让学生探讨不同文章所蕴含的不同美感，探究多样化的借景抒情的创作手法。例如，学生通过讨论《白鹭》一文，知道此文采用了首尾呼应、直抒胸臆的表达方法，直观展现了白鹭的外形美和活动美。《落花生》则是采用借物喻人的写作手法，教师要引导学生探讨“议花生”这部分内容，深入研究父亲的话，从中感悟花生的内在美，讨论作者想要表达怎样的做人道理。对于《桂花雨》一文，学生要结合文章最后一句进行品读探讨，沟通鉴赏“桂花香”“摇花乐”“桂花雨”三个语段，体会作者借用桂花抒发的思乡之情。在品读《珍珠鸟》这篇课文时，学生可以结合生活经验对作者与珍珠鸟的互动过程进行交流讨论，分析作者通过怎样的方法取得了珍珠鸟的信任，从“小家伙”“友好地”“淘气地”“咂嘴”“抚一抚”等词语中感知作者对珍珠鸟的喜爱之情，体会文中的人文美。教师开展群文鉴赏探讨活动，既可以提高学生的语言交流与表达的能力，还能培养他们的语文审美素养，提升其鉴赏品读的水平。

2.单元仿写练习，提升写作水平

在单元教学过程中，教师可以利用文章仿写活动锻炼学生的写作技能，使其掌握多种文学创作手法，进而提升其语文写作的水平。

以部编版六年级语文下册第三单元课程为例，教师可以围绕“让真情在笔尖流露”这一主题开展单元文章仿写活动。学生要先阅读《匆匆》和《那个星期天》两篇课文，分析两位作者分别采用了哪些写作手法表达自身的思想情感，然后再任选其中一篇或文中一段，结合日常生活经验进行情感表达仿写练习。例如，《匆匆》一文采用了由景及人的写作手法，学生结合自身生活进行迁移阅读，能够与作者产生情感共鸣，感受到时光的飞速流逝，体会到文中所蕴含的时不我待之感。而《那个星期天》则描写了星期天这一天之中“我”的情绪变化过程，充分展现了文中人物丰富细腻的内心情感世界。之后，学生需要根据自身的生活经验或生活感悟进行仿写，要逻辑通顺地描述事件过程，条理清晰地展现思想观点，清楚表达自身情感。通过单元文章仿写便可提高学生的文学创作的水平。

四、结束语

综上所述，语文教师要科学运用单元整体教学法，开展高效的单元化学习活动，让学生在多篇文章阅读和仿写过程中提高深度理解能力与文学创作能力，使其形成较强的语文综合素养。