初中语文大单元整合教学设计思路探析

摘要：核心素养视域下的大单元教学是当下语文教学的热门话题。大单元教学要求教师根据教材特点结合具体学情，聚焦关键能力培养。文章以七年级上册第六单元为例，深入思考适宜的大单元教学目标、内容，探索大单元教学设计的有效路径。

关键词：初中语文；大单元；整合教学；设计思路

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布实施，核心素养视域下的大单元教学成了热门话题。大单元是以知识点、任务、课时、情境、素养目标等内容，按规范性要求组成的一个结构化的整体[1]。本文以七年级上册第六单元为例，思考与探索新课标背景下的大单元教学路径与实施策略。

一、解读单元导语，确定学习主题

解读单元需要从教材导语入手。七年级上册第六单元的教材导语分为两个自然段表述。认真研读可以看出，第一自然段是从内容角度进行表述：先是提出单元的编写主题为“想象的翅膀”，继而指出单元中不同文体的课文，如童话、寓言、神话和诗歌等，想象力丰富，因而在学习时应换一种眼光来看所表达出的想象世界。第二自然段是从学习要求角度进行表述的：一是学习快速阅读的要求，也就是达到阅读每分钟不少于400字的方法策略；二是单元课文学习中开展想象的阅读要求有“要调动自己的体验，发挥联想和想象，把握作者的思路，深入理解课文”。

解读单元还要看单元整体安排与提出的相关学习要求。本单元安排学习的课文从文体上看有四种之多：有童话文体如《皇帝的新装》，有现代诗体裁的如《天上的街市》，有神话作品如《女娲造人》，还有寓言类的如《寓言四则》。在课文之外还安排了多项学习内容：一是写作实践，以“发挥联想和想象”为主题；二是综合性学习，以“文学部落”为主题；三是名著导读，在《西游记》阅读中学习精读和跳读。梳理上述安排学习的内容，可以发现不同文本中的共同点在于虚构的人物、情节、形象，都是通过丰富的想象力来实现的。

基于上述解读，教师从发展与提升学生思维这一教学重点出发，根据本单元中人文主题与语文要素方面的学习要求，可以提炼出“联想与想象”为大单元学习主题。

二、深入研读教材，确定学习目标

针对本单元课文文体各异和板块内容多的特点，教师需要在梳理、分析的基础上进行适当整合，分条陈述单元学习目标。

首先是在大单元整合中辨析不同文体的特点与特色化表达。在本单元安排学习的四篇课文中，安徒生在《皇帝的新装》中，尽管模糊了背景方面的内容，虚构出一个荒诞至极的故事，但包含的对人性与社会的批判是强烈的；郭沫若的现代诗《天上的街市》一反神话传说中的悲剧结局，想象出牛郎织女在天上过着自由自在的生活，表达了诗人对光明幸福的向往和对理想社会的期盼之情；袁珂的神话故事《女娲造人》，说的是汉族先民对人类起源的思考与追溯，从中可以看出华夏文明中对泥土与母亲的独特推崇；《寓言四则》用四个含有道理的小故事带给人不同的启发。分析确定单元学习目标一：通过对课文情节梳理、文本主题探究、表达方法赏析等学习活动开展，充分感知本单元学习的四种文体（童话、现代诗、神话、寓言等）的基本特点，以培养学生的文化自信为目标。

其次是对“联想与想象”和虚构关系的理解。本单元围绕“想象的翅膀”主题编写，因而在单元内课文的学习理解中，可以从文本中梳理、分析、概括与想象（联想）有关的内容，充分理解想象（联想）在不同文体中的作用，懂得联想与想象是真实基础上的虚构；教师还需要指导学生进入联想与想象的深度学习中，抓住基本特点、表达要素、逻辑要求等层面的深入理解来实现结构化建构。分析确定单元学习目标二：聚焦想象的学习，开展单元课文中人物形象的梳理与分析，对想象世界的内在逻辑关系进行归纳，以把握想象的特点与要素，实现想象知识的结构化建构，以培养学生的语言运用能力和思维发展能力。

再次，本单元的学习内容还有写作实践、名著导读、综合性学习等，一方面将课文中学习的想象表达方法迁移运用到写作实践中，另一方面落实单元导语提出的快速阅读要求。据此可以确定单元学习目标三：打通阅读与写作的界限，通过多种方式开展提高阅读速度和表达想象的学习实践活动，活化联想与想象的理解运用，以培养学生的审美创造与文化自信为目标。

三、把握单元特点，进行整合融通

实现大单元教学一方面需要有机统整相关的教学内容，另一方面应重视整合融通多项教学资源。只有借助整合与融通，指向核心素养的必备知识、关键能力才能融为一体。这样的融通通常体现在知识之间、能力之间、新旧之间，而三者之间的深度整合是融通的最高境界。这需要教师努力抓住融通点来实现；具体到本单元教学来说，可以从以下方面开展探索。

首先是在多篇联读中通过赏析语言感受想象世界的真实。本单元课文中的人物尽管是虚构的，但细节具有真实感，是支持人物形象得以树立的基础。如《皇帝的新装》中，皇帝在镜子面前的一“转”一“扭”，与生活中人们试穿新衣服时的动作多么相似，充分体现皇帝爱慕虚荣背后的愚蠢与虚伪。这就是抓住描写细节的语言分析人物形象的方法。以此为融通点，先指导学生分析《皇帝的新装》中不同人物（骗子、随从、大臣、小孩等）形象，再自主分析《女娲造人》和《赫尔墨斯和雕像者》中的人物形象。

其次是紧扣单元核心知识教学指向语文核心素养培养。本单元教学中，教师需要从各课、各板块中提取的核心知识就是“想象”，借助梳理、整合，以确定由三个要点（荒诞离奇、合情合理、明确的创作意图）构成了“想象”的核心知识。教师引导学生将相关的三个要点通过表格梳理，体会不同文体中“想象”所具有的不同魅力，再从三个要点上探究不同作品中“想象”的具体特点，最后组合起来建构成结构化的知识图式。

再次是结合具体学情进行逆向设计，以培养关键能力。一是把课文故事、内容与源头性作品比较，如《女娲造人》与《风俗通》之间、《皇帝的新装》与《国王和三个骗子的故事》之间、《天上的街市》与牛郎织女的故事之间等，从中看出课文作者所展开想象的逻辑依据，既重视神性与人性相融，又指向现代人的思想观念；二是在合作探究中理解想象情节与现实世界的关联，体会文本中多个情节发展能够自圆其说。

最后是在课内外勾连中体会想象的魅力。整合利用课外资源在本单元教学中可以进行有层次的设计，阅读能力强、兴趣旺的学生可以选择长篇类型的，如《西游记》对德国的《永远讲不完的故事》，《皇帝的新装》对安徒生其他童话，《寓言四则》对《伊索寓言》等。不同层次学生完成拓展阅读后，可以互相交流、补充，形成对想象魅力的深度理解。

大单元教学是核心素养落地的关键路径，在教学中教师需要站在学生学习需要的高度，采用大单元教学理念，深入思考适宜的教学目标、内容，积极探索单元教学的有效路径，培养学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

作者简介：江苏省扬州市邗江区黄珏学校语文教师。