浅谈“核心问题”的挖掘、凝聚与提炼

摘要：对于小说阅读教学而言，设计“核心问题”时应综合考虑标题、细节和线索等多个方面。具体包括从课文标题角度挖掘“核心问题”，从正文细节角度凝聚“核心问题”，从课文线索角度提炼“核心问题”等。

关键词：高中语文；小说阅读教学；核心问题

当前语文教学中非常重视核心问题的作用。通常认为，“核心问题”是指基于一节课教学内容的核心和学生认知水平提出的、对课堂教学具有引领作用的情境性问题。对于小说阅读教学而言，设计“核心问题”时应综合考虑标题、细节和线索等多个方面。选择合适的角度可以使“核心问题”的设计效果达到最佳，从而在课堂中起到“牵一发而动全身”的作用。

一、从课文标题角度挖掘“核心问题”

小说的标题通常是文章的“眼睛”，尽管只有几个字，却蕴含着深刻的意义。在设计“核心问题”时，如果能够从标题的角度快速解读小说的内涵，尤其是对于具有象征、比喻或引申意义的小说标题，这样的设计将为解读小说增添亮点[1]。

以《装在套子里的人》为例，笔者设计核心问题如下：1.谁装在了套子里？他都有哪些套子？2.为什么他把自己装到套子里？这两个核心问题可以激发学生的阅读兴趣，主动探究文本内容，并找到小说中主人公的“套子”，包括生活中的套子和思想上的套子。在核心问题的引导下，学生通过精读文章，了解到题目中的“套子”指的是旧的思想、旧的制度和旧的生活。通过这样的方式，学生能够深入地把握文章的主旨。

再如针对《祝福》的标题设计核心问题：为什么明明课文描写的是一个悲剧，却选择《祝福》作为标题？通过阅读文章和思考核心问题，学生可以了解到作者为什么选择了“祝福”作为标题的意义。首先，从小说情境的角度分析，在文章的开始、中间和结尾都描写了人们祝福的场景，可以说“祝福”推动了小说故事情节的发展。其次，从主人公的角度分析，小说将祝福与祥林嫂悲惨的一生形成鲜明的对比，更加突出了祥林嫂的悲惨命运。最后，从小说的主题角度分析，人们的祝福也是封建礼教中的一些习俗，正是这些祝福将祥林嫂逼上了死路。因此，选择“祝福”作为标题更加突出了小说的主题，即对封建礼教制度的批判，具有更深刻的意义

由此可见，从小说标题角度挖掘“核心问题”，能够引导学生探索小说中的主题、情节甚至更多的内容，对引发学生深度思考有积极的作用。

二、从正文细节角度凝聚“核心问题”

如果说标题是探究小说内涵的显性线索，帮助学生快速理解故事的核心，那么细节就是小说中的隐性线索，能够引导学生体会小说独特的艺术魅力。

以《林黛玉进贾府》为例，小说对林黛玉进入贾府的情景进行了细节描写。林黛玉初入贾府时从西边角门进入，进门后原来的轿夫被换成小厮抬轿，林黛玉下轿后由婆子扶着。这些细节描写表明贾府中等级森严、礼仪烦琐。为了引导学生关注这些细节，教师可以设计以下核心问题：为什么小说对林黛玉进贾府的情景进行了详细描写？通过这个问题，学生可以意识到贾府的礼仪烦琐和等级严格。同时，他们还可以发现在这样一个大家族中，却存在着一些只会吃喝玩乐、不学无术的人，这最终导致了贾府的灭亡。通过分析这个核心问题，学生可以体会到贾府表面上的贵族形象与其中人物不学无术的反差。

以《百合花》为例，教学主题是“人物德行”。在课堂中，可以设计与细节描写相关的两个核心问题：1.这篇小说的魅力在哪里？2.文中最能打动你的是哪个细节？通过这两个核心问题的设计，简明扼要地引导学生从小通讯员的神态、动作等细节描写分析其行为变化的原因。例如，“垂着眼皮”“踌躇”“统统抓过去”“扬脸装作没看见”等细节描写体现了人物性格与矛盾冲突。通过对细微之处的探究，学生可以了解文章中人物的情绪与性格，并将人物描写与周围环境描写结合，突出人物的独特光辉。如树枝的描写体现小通讯员的活力与热情；菊花的描写体现人物的细腻与温柔，让小通讯员这一角色更具生命力。

三、从课文线索角度提炼“核心问题”

标题对课文有统领作用，细节决定着文本的成色，相比较而言，课文线索则起联系标题与细节的作用，如果说标题是项链上的“坠”、细节是项链上的“珠”的话，那线索则是项链的“线”。

对于小说而言，其线索自然也可以作为课文解读的突破口。线索通常是一段话，其有可能在原文中，也可以基于文本而概括；线索能够体现主要内容或中心思想，并揭示主题[2]。教师可以从线索概括的角度提炼设计“核心问题”，从而加深学生对小说文本内涵的理解，提升他们从线索中理解小说文本的能力。在小说阅读教学中，核心问题的设计应该精简而有针对性，同时围绕线索展开。小说的线索通常体现了主旨内容和核心知识，最贴近学生的“最近发展区”，可以让学生通过“跳一跳”才能够理解。因此，核心问题的设计应该围绕线索精心选择，以便更好地引导学生理解和探究。

例如，在设计《边城》小说的核心问题时，可以结合两个文中的线索——“美”和“爱”提出问题，如：“全文流露出作者对美与爱的赞美，具体体现了什么样的美与爱？”这个问题引导学生从外在环境美和内在人物美两个角度去理解作者对美与爱的表达。然后，可以在文本中找出关于这两个关键词的重要描写，探讨翠翠与两兄弟之间的爱情和友情，无论是哪种感情，都显得安静而美好。通过回答与“美”与“爱”相关的核心问题，学生可以理解文章的情感基调体现了人性的美。

再如设计《装在套子里的人》小说的核心问题，可以结合课文线索而选择文中的这一句：“实在，虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人，却还有很多，将来也还不知道有多少呢！”引导学生理解作者对“套子里的人”的真实含义的刻画——别里科夫是一个顽固保守的人，他总是想在一个安全的“套子”里进行任何事情。在小说中，别里科夫不再是一个人，而是一类人，小说正是批判这类人。此时，教师设计的核心问题可以从关键句出发，探究人们害怕别里科夫的根本原因，以及社会中存在着许多“套中人”，因此害怕他们的告密和诬陷。这也解释了为什么在别里科夫去世后，人们仍然回到了以前的生活。通过对核心问题的探究，学生能够对小说的人物和主题有更深层次的理解。

“核心问题”能够引人入胜，考验的是恰到好处的提问内容和别出心裁的提问形式，这些都需要教师具备高超的教学智慧和深厚的教学素养。教师可以通过挖掘文本标题、课文细节和文本线索，凝聚、提炼出具有导向性的核心问题，从而在教学中促进学生与文本的互动，提升学生的小说阅读能力。

参考文献：

[1]周霄翔.细梳理勤探究稳提升——以长篇小说《平凡的世界》为例谈高中语文整本书阅读教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2023，（10）：31-33.

[2]覃炳昌.核心素养指向的高中语文小说群文阅读教学策略[J].高考，2023，（2）：27-29.

作者简介：江苏省淮阴中学教育集团淮安市新淮高级中学语文教师。