初中历史课堂多媒体教学运用现状解析

摘要：初中历史教学中使用多媒体技术，可以提高学生的课堂参与度，丰富教学内容，培养学生自主获取知识的能力，有效地实现素质教育的诸多目标。然而，多媒体教学并非适用于所有的教学情境之下，其在实际教学操作中也会显露出一些不足之处。通过对多媒体使用现状的调查研究，笔者将显著问题进行了归纳梳理，并提出几点合理化的建议。

关键词：初中历史课堂  多媒体教学  解析  建议

近年来，“信息技术与课程的整合”成为了基础教育改革的新视点，多媒体技术作为大数据大平台的教学有利于“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”，多媒体技术已成为课堂教学的必备手段和工具，历史课堂教学也不例外。[1]

一、历史课堂教学中运用多媒体教学的优势

传统的历史课堂教学，学生知识的获取主要是通过教师的讲授和板书的提要获取。优秀的教师会利用自己语言的幽默来打造相比较丰富有趣的课堂教学效果，这虽可在集中的时间内完成对重点知识的提炼吸收，但由于教学方式的限制，无法将立体、多元、丰富、翔实的知识呈现于学生面前。初中历史教材中的内容涉及政治、经济、军事、外交、文学、体育、绘画、音乐等诸多方面，包罗万象、纷繁复杂，有的逻辑性强，有的抽象难懂，历史知识因年代久远，学生时常会感觉历史知识内容繁多、较难掌握。而多媒体技术的应用就可以弥补学生学习过程中的这种心理和学习过程中的短板，使久远陌生的历史人物形象化，使纷繁复杂的历史事件趣味化、使深奥难懂的历史哲理明晰化，增强学生的直观感受，从而加深学生对知识的理解，拉近历史与学生的距离。如对于形象具体的知识，某个时期的科技成果、经济繁荣表现、衣食住行习俗等，多媒体提供的立体图像比抽象的言语讲解更有说服力。以部编版七年级下册第9课“宋代经济发展”为例，本课旨在通过对宋代农业、手工业、商业发展成果的学习，使学生感受到两宋王朝经济的繁荣昌盛。如若只凭语言讲解，既花费时间又不直观，而在多媒体的辅助下，教师可通过《清明上河图》，“南海一号沉船文物”的展现使学生感受到大相国寺的繁华，瓦子的熙熙攘攘，景德镇瓷器的华美。[2]

二、多媒体在历史课堂教学运用中存在的问题

与传统的教学手段相比，多媒体技术具有得天独厚的优势。其集图、文、声、像于一体，可以在有限的时间内通过提供信息，设置教学情境，使人漫步于生动、真实而绚丽多彩的历史长廊，也可通过文字、声音和图像展示出历史上的风云变幻，将血肉丰满的鲜活历史生机勃勃地展现在学生面前，更为全面地架构课堂。并且在便利的网络条件之下，教学资源的共享也变得十分容易，只要输入课题，相应的教学设计即可呈现于面前。然而多媒体教学的应用趋势和易获得性的特点，也导致了诸多老师在使用时盲目借鉴。本人在对部分学校的调查中发现：年资较长的教师由于对信息技术的使用娴熟度不够，往往只能对下载的课件进行简单删减或是直接使用；而部分新手教师由于对教材把握的欠缺，在备课时为了追求知识的全面性会选择将多个课件进行堆砌改组。二者虽在经验水平上存在差异，但都属于对多媒体技术的浅层次使用。多媒体课件是教师教学思路以实物方式的呈现，每一位教师都有着自己独特的教学方式，简单的拿来主义就如穿着不合脚的“鞋”，不仅走不快，长期以往还会对“脚”有所损伤。因而，在借鉴他人的课件时，由于教学思路的不匹配，教师的意图不仅无法清晰准确地传达给学生，还会由于图文与言语不符，使学生对知识的理解产生疑惑。

三、多媒体在历史课堂教学中运用的优化建议

（一）追本溯源，寻找多媒体技术与历史教学的契合点

对于多媒体教学，教师不能把它当做灵丹妙药，包治百病。多媒体技术作为一种工具，其根本目的是为了实现教学目标，因而最为重要的是找到多媒体技术与历史教学的契合点。多媒体技术的优势在于信息容量大且不受空间时间的限制，有利于学生的形象记忆、感性认识，而历史既指人类社会过去发生的一切，又指人们对前者的还原与解释，我们学习历史的过程就是对过去的重新构建，尽可能真实地再现历史的原貌。因而，历史的真实存在性要求我们在讲解具体知识的过程中要尽可能为学生提供感官上的载体，既可以是图片，亦可为视频影像等，化抽象为直观，陌生为熟悉，而这些都可通过多媒体技术加以呈现。对于那些形象直观的知识，如唐代的衣食住行等生活习俗、两宋时期都市生活的繁华表现、宋元时期的科技发明等，用多媒体呈现出的立体画面要比单纯的讲解印象更为深刻。[3]

在初中的历史课堂之上，不仅要使得学生掌握具体的知识，更应帮助学生理清事件发展脉络，促使学生形成正确的时空观念，这些无疑需要依靠教师精练的语言功力。以部编版六年级下册“明朝的灭亡”为例，多媒体技术的灵活性可以清晰呈现明朝统治危机的表现，李自成起义军灭亡明朝的过程以及城破之后崇祯皇帝的抉择，然而为何统治危机会导致李自成的起义，李自成的起义军又为何能够得到广大农民的支持，进而推翻明朝的统治，这其中的逻辑关系只有通过教师的穿针引线才能将其连为一个整体。因而，多媒体技术的优势在于通过其容量的优势完成知识的饱满性架构，而教师讲授的优势在于通过语言的精练性将整体知识化繁为简，构建为一个整体，如若可将二者相互结合，学生对于知识的理解将变得更为牢固。

（二）优化教学设计，合理控制教学容量

在多媒体教学的课堂之上，课件的设计体现着教师的教学思路。但教师并非知识的复述者，学生也非无思想的机器，课堂的进行要根据学生的实际掌握情况进行适时的调整。因而无需将所有的内容完全呈现于课件之上，也不应为了追求知识的面面俱到就对每一个知识点都进行详尽的解释。教学设计应是教师对教材进行重新架构、深入研究、重点挖掘后的精练体现，能够引导学生一步步完成知识的学习，而非另一册书本。所以在课件设计时，简练、清晰、重点突出应是考量的第一要义，在背景的选用上要尽量以亮色为主，注意颜色的对比和字体大小，避免满屏密密麻麻的文字和过多图片的呈现给学生带来视觉的压迫感。[4]

再者，多媒体技术作为一种新颖的教学手段，并不能推翻传统课堂下所有的教学思路，而应是将其受条件环境限制的部分加以补充建构，使之更为立体饱满，因而在课堂容量上亦不宜出现较大的变化。笔者在通过对我市部分初中的历史课堂调研中发现，多媒体技术应用下优质的课堂，仍会给学生留有充足的思考消化时间，而不是一味地呈现知识。以省级优质课“第二次工业革命”和“宋元时期的科技与中外交通”为例，二者的教学重心都在于使学生了解当时的科技发明，然而两位授课老师并没有一味地进行图片的堆砌，密密麻麻的文字介绍，而是以引导的方式使学生自主探寻，并在总结提炼时附以相应的图片，这样既不会使学生由于信息量过大而产生疲劳，又可使教学重点清晰突出。由此可见，多媒体技术应用下的教学，合理的教学容量亦是关键，课件的容量控制在15～20张最为适宜。[5]

总而言之，多媒体技术的出现使得历史课堂呈现出多元化的趋势，赋予教师更为宽广的发挥空间。然而，无论是何种教学手段的使用，最终都是为了更好地完成教学目标。因而，将多媒体技术与初中历史学科教学内容相融合，与传统的教学手段相辅相成，才能最大可能地发挥出多媒体教学的优势。

参考文献：

[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.中国教育报，2001.7.

[2]赵艳君.谈初中历史教学中如何合理运用信息技术[J].中国校外教育，2019.09.

[3]刘登润.谈现代信息技术在初中历史教学中的运用[J]，学教育，2018.07.

[4]高巍丽.多媒体技术在初中历史教学中应用的研究与实践[D].西北师范大学，2006.

[5]赵亚夫.找准历史有效教学的原动力[J].中国教育报，2007.

作者简介：武畅乾，（1996.04-  ），男，汉族，江苏连云港人，中学历史教师