浅析学习性评价在课堂教学中的应用

2022年3月，教育部印发《义务教育课程方案（2022年版）》强调要改进教育评价，创新评价方式方法，注重伴随教学过程开展评价。学习性评价是一种以提高学生的学习效率和教师的专业发展为目标的评价理论，是课程与教学改革成功的关键因素。所以，如何在课堂教学中有效地利用学习性评价成为一个十分重要的问题。当前，我国课堂教学评价中还存在不足。因此，本文拟从学习性评价在课堂教学运用中存在的不足入手，提出优化实施的策略，以期为学校和教师应用学习性评价提供一些借鉴。

一、学习性评价的概念

学习性评价是近年来在形成性评估基础上逐步发展起来的一种全新的评价理论体系。学习性评价指的是发生在教师和学生日常教学互动且渗透于教学活动的整个过程中的评价。依据英国评价改革小组提出的十条指导中小学学习性评价的基本原理对其内涵进行深入探讨，包括以下十个方面：学习性评价应该成为有效教学计划的一部分；学习性评价应该关注学生是如何学习的；学习性评价应该视为教师必须具备的一项专业技能；学习性评价应该视为课堂教学与学习活动的中心；学习性评价应该是鼓励性的；学习性评价中必须考虑到学生学习动机的重要性；学习性评价中教师与学生分享对评价标准的理解；学习性评价中学生在如何提高学习成绩上应该接受建构式的指导；学习性评价应该提高学习者自我评价的能力，使学生成为有效的自我反思和自我管理者；学习性评价承认所有学习者在任何方面所取得的成就。

二、学习性评价的应用价值

其一，让学生成为更好的学习者。学生自主制订不同层次的学习目标，带着目标有目的的学习，增强学习主动性。教师给学生提供自我学习和自我评估的机会，通过自己的认知来表达自己对知识的理解。教师通过此过程帮助其转变思想，提高学习自主性。其二，发展学生思维能力。在提出问题后加入“等待时间”，让学生有足够的时间去思考，根据讨论结果，评估学生对所学知识的掌握和理解情况。教师根据对学生的各种反馈，适时地进行教学流程、教学策略的调整，增强学生“质疑”“批评”的思维能力，使学生能真正地学习思考与讨论。

三、学习性评价在课堂教学实施中的不足

（一）有些教师对学习性评价总体认知还比较浅薄

新课标的实施，对教学观念、教学方式、评价理论和方法都有了一定的优化。但有些教师不愿走出已经熟练掌握和应用的“舒适区”，对于新理论了解不及时。学习性评价要求教师明确与学生的学习需要相符合的学习目标，并及时与学生分享目标，让其转变成学生自己理解的学习目标。对于学生来说，只有明确地把握学习目标，才能不断地按照学习的目的引导、控制和调整自己的学习行为，从而提高自己的学习能力。但教师基本不会每节课都将学习目标告知学生，导致学生不清楚知识点要达到哪种学习程度。简而言之，当前一些教师对学习性评价并没有足够的认知和了解，也就更谈不上对评价方法的灵活应用了。

（二）学生参评的形式大于内容

学生参与评价是指学生和教师拥有同等的评价权利，学生自我评价和同伴评价是主要表现形式。教师的评价一般具有管理作用，经常会以牺牲学习功能为代价，忽略学生真正的学习需求。学生参评有很多优点。首先，学生们对于自己和彼此的评价总是真诚可信的，学生们可以用学生易理解的语言进行及时的反馈。其次，教师可以在短时间内快速了解到学生的情况并能给予针对性的指导。

教师在课堂教学中组织学生进行自我评价与同伴评价活动的前提条件是学生习得自我评价与同伴评价的技能。学生的自我评估意识不强，自我评估内容缺乏深度使得同伴互评停在表层，无法真正地促进学生的学习，学习性评价的价值无法真正发挥。

（三）学习证据收集片面且学习证据解释主观化

学习性评价是基于学生学习证据做出教学决策的过程，需要使用多样化的评价方法全面收集学生的学习证据，凭借这些证据可了解学生的学习准备情况以及已掌握的学习经验等。现阶段，教师收集到的学习证据缺乏全面性、完整性和准确性，对学生的评价不能在客观的真实可靠的事实证据基础上展开，师生双方无法通过学习性评价实现自身的提高。

解释学习证据是教师基于学生在学习进程中的学习表现和学习状况，从而明确应该如何引导和协助学生提高学习质量，解释学习证据是学习性评价的核心要素。中小学教师担任着繁重的教学工作，收集解释学习证据会花费教师不少的时间和精力，这极可能会使教师在筋疲力尽的状态下而流于一种形式。

（四）教师反馈不够详细和持续

评价的关键在于反馈，如果没有提供给学生反馈，那么教学活动就无法有效进行。学习性评价中的有效反馈是描述性的、可持续的，根据学习目标和标准具体直接地描述学生做过什么，教师对学习证据的解释越详细越具体，越有利于指导学生得到清晰可利用的实际结果。学生利用反馈信息进行自我调整，着眼于当前的学习证据，一步步缩小现有学习水平与学习目标之间的差距。

学习是一个连续不断的过程，只有跟踪学生的学习过程，不断地给他们提供以学习为基础的反馈，才使学生能够根据自己的实际学习情况，不断地进行自我反省，从而提高自己的学习水平。总的来说，现实中还面临着教师缺乏解释学习证据的客观标准和基于学习证据的反馈不够清晰具体、不具有持续性的问题。

四、学习性评价实施优化策略

（一）教师学习性评价理论的自我改进是关键

教师不仅是课堂教学的引导者，更是学习性评价的主要实施者，要想实现学习性评价实施优化的目的，教师的自我改进是关键。任何一种教育思想、评价理论的实施，都要从教师的实际工作中得到体现，而教师的专业素质直接关系到教学实践的质量。教师要以学习性评价为基础，建立以学习性评价为基础的课堂评价观念，熟练掌握基于学习性评价理论的课堂评价方法，提高学生的学习能力。

首先，教师要树立正确的学习性评价观念。评价更多地关注于怎样让学生更好地实现自己的学习目的。其次，让学生成为课堂教学的主体。与学生高频率多形式共享学习目标，鼓励学生以自己的方式学习和反思，学会开展自我评价和同伴互评的方法，形成自主与责任意识。再者，教师要全面收集学习证据。合理选择解释学习证据的客观标准，学习证据的反馈要运用描述性反馈，为学生提供持续性反馈。

（二）学校为实施学习性评价提供各种支持

要改进当前课堂教学中的学习性评价的实际问题，除了教师自己的努力和积极的研究之外，还需要学校的多种支持。首先，为了教师的发展，学校要积极地为教师提供学习性评价的培训，协助教师建立学习性评估的理念，并为教师实施学习性评价提供有力帮助。其次，学校要摒弃功利主义评价氛围，创建良好、和谐、轻松的学习性评价环境，尽快健全评价体系，完善评价制度，确立“学习性评价”在课程与教学中的地位，在课程改革与教学实践中积极地发挥其应有的作用。

学习性评价具有评价主体多元性、伴随教学过程始终、关注师生发展性、持续性等特点。学习性评价的有效应用，能够有效凸显学生主体地位，关注每一位学生的个体发展，使学生及时认识到自己的长处和不足，认识到自己的真实水平和学习目标的差异，在教师的引导下逐渐取得发展和提升。

作者简介：杨凡（1996— ），女，汉族，河北新乐人，吉林师范大学在读研究生，研究方向：小学教育