谈小学语文目标下阅读与习作的耕耘

吴美艳

基于对教材的认识和理解，结合新课程理念、课标要求和践行“让学引思”的实际需要，经斟酌和权衡，我最终确定在课堂教学中实施“目标统领下的课文阅读和口语交际”教改尝试，历时三年，略有收获，现将主要做法和实施要点简要总结如下。

一、重视和抓实教学目标统领下的课文阅读和口语交际，借助课文阅读提高学生口语交际水平和能力

（一）用“三维一体”教学目标统领语文课堂教学

新课程理念下“三维一体”的教学目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一。学科课堂教学既要重视教学结果，更要重视教学过程，是过程与结果的和谐统一；既要重视学生知识的获得和技能的形成，更要重视学生学习方法的培养和学习能力的提高以及情感态度价值观的提升，是以知识技能为载体的科学精神和人文情怀的和谐统一，这样，才能使语文真正成为“发展语言、传递文化和体现人文情怀的工具”。

目标是努力方向，是教学所要达到的要求和境界，有了教学目标并不意味着目标的实现。在“达成目标”环节，可先由学生进行合作学习，在同桌之间、学习小组之间开展交流探究，把注意力聚焦到合作学习所不能解决的问题上；然后进行全班性展示点评，由学习小组代表分层展示，看看不同学习小组之间能不能做到取长补短，帮助其他组同学解决他们所不能解决的学习问题，必要时教师可作适当的启发点拨或表扬激励；如果遇有全班学生所不能解决的问题、分歧较大的问题或出现严重错误的问题，则由教师进行必要的精讲纠正。

（二）以课文阅读和口语交际为重点推进语文教学

古人云“书读百遍，其义自见”，蔡和森说过 “学习的目的全在于运用”。可见，阅读和运用在学习特别是语文学习中具有十分重要的作用。就某一节具体的语文课来说，由于教学时序、教学内容和教学目标的不同，课文阅读和口语交际可能不是该节课的重点，有时可能涉及不多甚至根本未涉及，但就语文教学的全过程来说，课文阅读和口语交际必将是也必然是语文教学的重中之重。这是因为，从教学内容来说，语文教学包含相互关联的字、词、句、章和写作教学，学习字词句是为阅读和学习他人文章、与作者“对话”打基础的，只有在课文阅读中，才能学会说话、学会说“好话”，与作者进行顺畅准确的“对话”，才能学会写作、学会倾诉和表达，表达自己对主客观世界的观点、情感和思想。从表达方式来说，语文教学主要包括听、说、读、写等几个方面，听说读都离不开口语交际，会说的人一般都会写，能写出高质量的作品。另外，口语交际具有信函往来等无可比拟的直接性、简洁性和快捷性等特点。

（三）“让学”与“引思”深度融合，主导和主体相得益彰

如上所说的“让学引思”教学模式，在课堂教学中，“让学”与“引思”既可直线型进行，也可螺旋式推进。对比较简单的课文内容，可按照先“让学”、后“引思”的顺序一步到位；而对相对复杂的课文内容，则可按“让学”——“引思”的顺序交替进行，每一个“让学”“引思”环节都要达成一定的教学目标。在教学过程中，教师既要学会教学“留白”，该让学的就坚决“让学”，留足学生“学”的时间和空间，不逾矩，不越位；也要学会教学“补缺”，该引思的要适时“引思”，引在学生卡壳处，引在学生愤悱时。只有这样，才能实现“让”和“引”效益的最大化，实现“让学”与“引思”深度融合，使教师的主导作用和学生的主体作用各得其所、相得益彰。

二、重视和追求习作练习与课文阅读的同频共振，借助课文阅读对“习作”和“语文园地”深耕细作

（一）发挥学生集体智慧，放手让学生在“语文园地”中耕耘收获

客观地讲，语文基础知识在语文教学中浩如烟海，同步推进课文阅读和习作练习，教师在课文阅读中只分析讲解主要知识点和典型基础知识，而把对一般基础知识的学习权利交还学生，让学生在“语文园地”中耕耘、播种、浇水、施肥、管理和收获。这不仅能提高学生学习的自觉性和主动性，科学安排学习时间，灵活处理“练习”作业，更有利于发挥学生的集体智慧，或静心学习、自主学习，增加对一般基础知识的感性认识，或生帮生、兵教兵，形成合作学习、你追我赶的良好氛围，或改进学法、合作探究，打造热爱真理、追求真理的科学精神。

（二）做好练习订正和纠错强化工作，精心构思习作“下水作”

同步推进课文阅读和习作练习，并不否定教师的主导作用。教师要把教学精力和注意力转到对学生“练习”的批改、订正和发现共性问题后集体纠错的强化工作上来。对学生练习的雷同错误，要认真分析其具体原因，；对学生练习出乎意料的“全对”，也要注意观察和分析；对学生练习的共性错误，更要利用时间集中指导和订正，并将对、错两种答案进行比较，做好对正确答案的强调、巩固和深化工作。

总之，小学语文教学中抓实教学目标统领下的课文阅读和口语交际，借助课文阅读提高学生口语交际水平和能力，借助课文阅读对“习作”和“语文园地”深耕细作，才能提高小学语文教学质量。