新课标 新课程 新实践

刘倩

摘要：随着新课标和核心素养的推进，英语教师不得不开始重新思考教育的本质以及如何回归并尊重教育规律。单元整体教学设计逐渐成为教学研究与实践的热门话题，英语学科大观念的提出为其提供了新的方向。大观念引领教学是实现知识学习与核心素养培育之间有效对接的最佳选择，而单元教学则成为促进学科大观念理解的基本教学样态。

一、研究背景

随着课程改革向纵深推进，如何将长远的育人目标转化到单元和课时目标中，并充分挖掘单元的育人价值，对于所有英语教师都是一个新的命题。

新课标中明确指出要强化课程定位，实现目标转型，重构课程内容；同时要转变教学方式，研制学业质量，重视理念落地。而在实际的英语教学中，我们经常会出现习惯性教学思维—— 从输入端开始思考教学，即从固定的教材、擅长的教法和常见的教学活动开始思考如何教学，最后基于所学语言知识产出语言知识。这种教学思路往往会导致“碎片式教学”“只关注语言知识”或“教——学——评”不一致的情况出现，难以在教学实践层面融合英语学科的“工具性”和“人文性”。

因此，从育人出发，基于课程标准，围绕单元主题对单元教学内容进行综合考虑，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，进行结构化组织，形成互相连接的完整教学单元，并将多元评价融入每一个单元和其下的每个课时、活动和评价中。从“教教材”转化为“用教材教”：分析教材——研读单元中各类型语篇——有效整合教材资源——系统梳理学习内容——设计学习活动，具有极强的系统性和可迁移性。系统性即所学内容的高度结构化；可迁移性即学科思维、核心知识和思想价值可迁移到更多的真实情境中解决问题。

二、英语学科大观念

英语学科大观念大致分为主题大观念和语言大观念。主题大观念指通过语言学习获取的跨文化领域的情感态度和价值观，即学生在完成学习后能够基于主题建构并生成新的认识，解决问题的思想、方法以及正确的价值观念。语言大观念指具体的语言能力习得，即学生在学习和使用语言的过程中感知与体悟的关于语言是如何理解和表达的知识结构、方法策略和学习观念。二者相互融合相互支撑，在学生学习过程中起到了可迁移的概念性理解作用。

大观念中的“大”指的不是规模和内容上的大，而是核心价值大。它是深层次的、可迁移的核心观念，是高度整合的上位概念，是学科的本质内容和思维方式。它是我们从单元层面组织、设计和实施教学的一种有效途径。

三、基于大观念进行单元整体教学设计

（一）研读单元内容 提炼构建单元大小观念

1.明确单元主题范畴、单元话题以及涉及到的子主体内容

2.依据课程要素，深入研读文本（可从语篇类型、语篇内容和主题意义等方面进行）

另外，针对主阅读文本或者连续性文本，也可以从以下三方面进行分析。

3.学情分析

A.已有基础

B.存在的问题

C.解决措施

4.深入研究语篇背后的思想观念和文化知识 提炼单元的主题大观念

从单元主题出发，根据语篇内容及其主题意义，优化整合语篇，从认知、态度、行为维度来梳理单元内子主题之间的关联，从而构建出主题小观念；在主题小观念的层层推进下，提炼出单元主题大观念。

5.梳理单元学习内容和结构化语言，提炼单元的语言大观念

6.基于主题大观念和语言大观念，建构单元大观念

英语学科大观念是语言大观念和主题大观念的有机融合。语言大观念通过提升学生的语言意识来促进学生语言能力的发展，主题大观念将课程育人作为主要目标，二者侧重点不同，但相互依存、互为补充，共同促进学生学科核心素养的养成。

（二）基于学情 整体优化单元与课时教学目标

依据单元育人蓝图实施教学，要构建由单元教学目标和课时目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。各层级目标要把预期的核心素养综合表现融入其中，体现层级间逻辑关联，做到可操作、可观测、可评价。

（三）秉持英语学习观 推动“教——学——评”一体化设计

1.围绕单元教学目标，创设真实任务情境，设计任务驱动型且以学生核心素养发展为导向的教与学的活动。

2.遵循英语学习活动观，设计指向主题意义探究的学习理解、应用实践、迁移创新等相互关联、循环递进的语言学习和运用活动。

A.以主题为引领，以语篇为依托，推进从知识到能力再到素养的发展进阶。

B.树立完整的主题认知、能力发展和素养表现，用于解决真实情境中的问题。

3.提炼单元各课时要回答的关键性问题，在活动中培养学生的问题意识和解决问题的能力。

我们可以很明显地看出，基于大观念的单元整体教学设计可以实现教材的有机整合和有效利用，真正做到“用教材”，同时也有助于真正落实立德树人的学科育人目标。当然，这对我们提出了极大的挑战，唯有不断更新教学理念，提升教学能力，积极实践，才能“站稳讲台”。