精心构思 巧妙设置

张璇

作业是学生学习的重要组成部分，不仅是课堂教学内容的巩固和延伸，更是课堂教学的升华。因此，作为教师，我们应该力争优化作业的设计，避免机械、重复、乏味的低效作业，充分调动学生的积极性，设计形式多样、内容有效、富有探索与思考价值、贴合学生情况的作业，让他们在完成作业中感受到学习的意义和快乐。

一、个性化作业的布置

（一） 设计多层次作业，尊重学生的差异性

每个学生都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习基础和学习方法。所以要充分尊重学生的个性、重视个性的发展。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有不同，他们对知识的接受程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次、有差异。

笔者以腾冲市民族中学为范本，学生的个体差异明显，面对学生的差异性，教师们进行了一系列的探索。对学习有困难的学生，应适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些简单、有趣的作业，一方面使这些后进生易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当提高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同层次的作业训练引导他们吸取、探究知识，承认和尊重学生发展存在的差异性，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。

（二） 设计趣味性作业，适应学生的心理特征

教学实践证明，兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。我们语文作业的设计首先要从学生兴趣出发，针对学生的教学实际，设计作业内容。教学中教师要善于捕捉时机，设计灵活多样的充满个性色彩的作业内容。语文作业根据其性质、涉及的知识层面、问题来源，可分为不同的作业类型。我将听、说、读、写与演、唱、画、做等形式相结合的，将可写、可读、可看、可操作、可玩耍的作业叫做充满个性色彩的作业。

作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。如教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》《念奴娇·赤壁怀古》以及陶渊明《饮酒》等被改编成歌曲的诗词之前，将语文作业的预习布置成学会唱此歌，让学生在轻松愉悦的气氛中完成作业。以唱代背，读背结合，能够取得事半功倍的效果。

我们要重新认识语文作业的意义，开展以多元智能理论、发展性理论和新课程改革要求为基础的新的作业模式。依据学生的个性能力的不同，本着提升优等生、发展中等生、关注差等生的宗旨，采取不同学生吃不同的“饭”的作业布置方式，让不同的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，使他们的观察力、阅读理解能力、动手能力和创新能力得到培养，让他们真正喜欢上语文这一学科，在趣味学习中提高能力，发展个性。鉴于此，课题组在语文教学中开始尝试个性化作业的布置。

课标中强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”在课标理念的指导下，我们尝试着把语文小课本变成学生活动的大天地，把作业布置成改编课本剧、表演课本剧、评议课本剧系列活动，从而提高学生的语文能力和素养。

探究性作业设计也是充满个性色彩的语文作业设计。探究性作业是一种体现现代教育价值、追求多元绩效的学习方式，探究既是一种学习方式，也是一种学习载体。它可以是深入社会进行观察访谈、实地查看、调查访问，可以是编写广告策划，还可以是走进大自然进行考察探究，写科技小论文。此外，采访调查、宣传广告、汇报交流，都以小组为单位进行，在作业过程中，学生体验到了与他人合作的乐趣，所以还有助于培养学生的协作意识。

二、作业布置的形式

（一） 设计开放性作业，体现语文的人文性

语文课程标准中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，我设计了绘画、实验、续写、观察、收集等几个类型的开放性作业。发挥学生的主体作用，尽量充分调动学生的积极性和主动性，尤其是主体的活动与需要对作业内涵的研究有着十分重要的意义。

（二）设计生活化作业，发扬学生学习自主性

陈龙安在《创造性思维与教学》一书中明确指出：个性化作业应具有“创造性的学习的或创造性的工作的本质”，“是指各种课程，是学生在学校或家中所完成的”。并且将作业分解开来，做了进一步阐述：“‘作就是创作，其本身就具有‘进行、鼓励的涵义；‘业是篇卷，古代书册大版，也是一种工作或学习的过程。”

三、个性化作业的批改

（一）讲究评价艺术，保护学生的创造热情

我们应该“用发展的眼光看孩子”，对学生的作业进行科学、全面的评价。在评价方式上，应提倡多元评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。平时，我是这样做的。1.分层评价，鼓励为主。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，画上一个笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。2.多向评价，共同参与。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。3.多次评价，体验成功。对多数学生来说，很难一次就将作业做得很完美。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就难免灰心丧气。为此，我采取一次作业多次评价的方式，即学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。

通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、层次化，可以让学生在一个充满自信的生长环境中得到可持续性发展。