情境性认知与学习理论在高中政治课堂的应用探索

黎锋

高中阶段是青少年智力发展的高峰过程之一，青少年在这个时期经历着认知和智力方面的显著成熟和发展，空间关系认知、反应速度、记忆力以及计算能力都在迅速提升。高中政治课程涉及哲学、经济生活、政治制度、辩证法和个人收入分配等知识，有助于提高学生的知识水平和记忆能力，但是靠大脑“死记硬背”，恐怕很难理解并学好这些知识，下面我来讲一讲心理学是如何帮助青少年学习高中政治的。

一、情境性认知

心理学家列昂节夫认为，人们通过对客观世界的反映来构建对世界的认知，同时通过实际活动对客观世界产生反作用，进而检验和发展已有的知识。情境性认知侧重于强调日常认知、真实性任务以及情境性学徒训练。情境性认知的观念是人的认知不止是头脑内部信息的加工，它与所在的情景是不可分离的。知识的意义受到学生学习时的背景与文化的影响。例如学生在阅读一段政治课文时，遇到了一个新的概念，这个概念的具体含义是什么，取决于这个概念的上下文，也就是背景。通过这个情境，可以加深对这个概念的理解，也加深了对这个概念的记忆。认知学徒制是一种教育理论和教学模式，强调学习者通过参与实际学习工作和与专业从业者的交往来获得知识和技能。这个理论源于认知科学和学徒制度的理念，提出学习不仅仅是知识的传递，更是一种在真实情境中获得经验的过程。

例如，关于“矛盾是反映事物内部和事物之间对立和统一关系的哲学范畴”这一知识点，可以将矛盾具体化，首先展示矛盾的起源，即克利特哲学家艾皮米尼地斯所说的一句广为人知的话：“所有克利特人都说谎。”这个陈述带有一种自指的特性，因为如果这个说法是真的，那么克利特人说谎，但这也意味着这个说法也是谎言。这种悖论的存在反映了矛盾的复杂性和深刻性。在给定一个特定的文化背景后，我们可以再进一步结合现实情境，提问学生们，当他们听到矛盾这个词时脑海里会浮现出什么样的情景和想法，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，例如高中生时间管理的矛盾，学生需要有效地管理时间，既要完成学业任务，又要参与课外活动、锻炼身体、保持社交关系。这样的例子能够使学生们更好地理解矛盾的概念，并通过思考解决实际问题的方式提升他们的情境性认知水平。

二、分布式认知

高中政治老师应当将分布式认知融入教学中，帮助学生更好地减小工作记忆的认知负荷，鼓励学生分布于不同位置，合作学习。

分布式认知是指认知过程分布在个体内部、个体之间，以及媒介、环境、文化、社会和时间等多个维度中。同时，该理论强调个体的认知不仅仅局限于封闭的大脑内部，而是在与外部环境共同构成的整个系统中完成的。举例而言，中国古代的算盘和现代的计算器就是外部工具，个体通常需要借助外部环境的线索、文化工具以及与他人的互动来完成各种认知活动。以笔算和心算为例，笔算比心算相对容易，这是因为笔算允许个体将部分计算结果暂存在外部环境中，从而减轻了个体的认知负担，为处理更多信息提供了更多的认知资源。在进行加减乘除笔算的过程中，认知分布在个体的头脑和外部环境之间，展现了分布式认知的特征。分布式学习则允许老师与学生处于不同的非中心位置，进行交互，教与学独立于时空而发生，这使得教育过程能够超越时空的限制，促使更加灵活、开放的学习环境发展。

例如，《文化传承和文化创新》单元中，老师可以组织学生们组成4～6人的小组，讨论他们对中国传统文化的认识，以及具有哪些特征的文化可以被归为优秀传统文化。在讨论过程中，老师自由走动于班级内，随时解答学生们可能存在的疑问或难以界定的问题。每个小组可以在纸上记几个关键词，以便不时之需，学生只需要查看几个字就复述出他们小组的讨论结果。这样既利用了分布式认知的策略，也结合了记忆的提取线索法，相辅相成。同时，这种学习活动还融入了认知学徒制的元素，通过小组成员之间的互动和老师的引导，使学生能够更深入地思考和界定各种文化特征。老师的自由走动和及时解答问题，不仅提供了积极互动的学习环境，还为学生提供了一个更深层次的学习体验。通过这种形式，学生们不仅能够在小组中充分交流彼此的认知资源，共同构建对传统文化的理解，而且在老师的引导下，能够更深入地思考和界定各种文化特征。这样的教学方法既促进了个体和集体的学习，又培养了学生在复杂环境中合作和思考的能力。

此外，要求学生们只依据几个关键词进行复述，不仅锻炼了他们的记忆力，也运用了记忆的提取线索法，通过简洁的关键词激活并回顾整个讨论过程。这样的学习方式有助于增强学生们对传统文化的记忆，使知识点更牢固地存储在他们的脑海中。在遗忘理论中，提取失败说认为，长时记忆中存储的信息并非永远不可获取。忘记某些事情的原因在于在提取信息时缺乏适当的线索。因此可以通过记住知识结构的某些关键词，或者谐音联想来帮助进行回忆。

通过结合情景背景、上下文以及文化背景进行讨论，学生们能够更深刻地理解知识，并在实践中增加对这一知识点的印象。这种综合运用分布式认知和遗忘的提取线索法的方法，为学生提供了一个更为综合、深入学习的机会。

对于高中政治而言，在实际教学中充分应用情境认知与学习理论，能够使学生和教师更深度地投入政治课堂的学习中。政治教师可以创造出更具吸引力和启发性的教学环境，使学生更主动地参与学习过程，从而提升他们对政治学科的兴趣和理解，此外，还能够进一步提升高中政治教学的质量和水平。