浅谈数学情境导入的方法

徐燕晓

导入新课的方式方法很多，甚至一个简单的设问，一句普通的问候或激趣，设计得恰到好处，都可以很好地导入新课。这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创设一个学习氛围。下面给大家带来数学情境导入的方法。

古人云，学起于思，思源于疑。在小学数学课堂教学中运用悬念式情境导入，可以使学生在思想中产生对数学问题的疑问和好奇，从而激发他们探究的欲望和主动性。数学来源于生活，小学数学教材中的知识与生活是密切相关的，结合小学生自身的生活经验和认知水平，运用悬念式导入，是取得理想教学效果的有效方式。

比如，在执教“圆”知识时，设计了悬念式导入：“同学们，你们一定坐过自行车吧，谁知道自行车为什么行驶起来又快又稳呢？”学生很快就说：“因为自行车的车轮是圆形的。”这时我接着问：“如果我们把自行车的车轮做成长方形的、三角形的、椭圆形的等，自行车还能不能又快又稳地行驶呢？”一石激起千层浪，这个问题激起了学生们强烈的好奇心和探究的欲望。又如，在执教“百分数的应用”内容时，我联系课堂实际设计了这样一道情境导入题：我走进教室，班长喊了起立后，我提问学生：刚才班长喊了起立，假设今天全班有100个人的话，班长和我们全班人数的关系可以用一个数来表示，怎么表示呢？请大家说一说。这样的导入使学生带着实际问题的探究进入相关知识的学习中，使学生学习的注意力大大集中，对新知识的学习将会留下深刻的印象。

学生对数学的学习，需要我们用一定的方式来激励，但最重要的是学生学习的内因，即学生在对数学知识的好奇和运用数学知识的兴趣基础上所产生的学习动力。因此，在小学数学课堂教学情境导入中，我们一定要关注自己所收集的情境式导入素材，学生是否感兴趣，让学生感受到数学知识在生活中是无处不在的，由此激发学生对数学的兴趣和探究的积极性。

一、创设数学问题情境

（一）使数学问题情境活动化

活动化的问题情境，可以使学生更乐于关注课堂，锻炼学生的动手操作能力，从而积累更多的感性知识。因此，在教学中要重视展示获取知识的过程。回顾我们的学习生涯，对于哪些学习内容记忆最深刻，理解最透彻。毋庸置疑，在实践活动中所获得的知识记忆最深，理解最透。可见，在设置问题情境时，我们要尽量使情境活动化。

（二）使数学问题情境故事化

小学生的求知欲、好奇心比较强，形象思维占主导地位，对于感兴趣的事物更愿意去理解和记忆，尤其是故事。课本中所提供的情境材料比较简单，只是罗列出几个关键条件。为有效提升学生的认知注意，就必须将情境材料进行拓展和补充，形成一个小故事。

（三）使数学问题情境生活化

数学新课标明确提出要发展学生的应用意识，通过生活化的数学问题情境让学生明确数学来自生活，并且高于生活，学习数学是为了更好地服务于生活，是培养学生应用意识的重要手段。作为小学数学老师，更应当从一点一滴抓起，构建生活化的问题情境，提高学生将数学与生活联系的意识。

二、创设数学导入法情境

（一）故事导入法

很多数学故事蕴含着数学思想方法，对培养数学意识、数学观念很有好处。

例如，在教“分数的基本性质”时，结合教学内容，我编了一个猴王分西瓜的故事：从前有座猴山，山上有很多猴子，这些猴子最爱吃西瓜。有一天猴王买了3个同样大小的西瓜分给小猴吃，它把第一个西瓜平均分成4块，分给猴甲1块，猴乙说：“太少了，我要两块。”猴王毫不犹豫地把第二个西瓜平均分成了8块，给猴乙2块。猴丙更贪吃，顺口说：“我要3块。”于是猴王又把第三个西瓜平均分成12块，给猴丙3块。当故事讲到这儿时，我说：“同学们，你知道哪只猴子分得多吗？”大家兴趣盎然，有的说猴甲分得多，有的说猴丙分得多，有的说一样多。接着我直观演示分瓜过程，最后得出结论：分得一样多。此时便顺利地进入新课。

（二）操作导入法

心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”新课程重视直观教学，增强了学习内容的动手操作和实践活动。在导课时，学生参与操作，动手摆一摆、量一量、剪一剪、折一折，能调动其多种感官共同参与学习活动，有利于激发学习兴趣，增加感性材料和活动经验的积累，提高认识新知的依据。

例如，在教学“轴对称图形”时，我先拿出一张长方形纸对折，然后随手剪几下，展开便是一棵挺拔的松树，学生看得目瞪口呆，一个个跃跃欲试。我抓住时机进行指导，学生按照“对折、剪、展开”活动，用各自准备的纸张剪出各种美丽的图形。在学生获得成功体验时，我轻松地揭示课题——轴对称图形。新课伊始，学生就在饶有趣味的操作中进入新知学习，通过手、脑、眼、口共同参与学习活动，感知了轴对称图形的特征，认识概念的本质属性。

（三）联系实际，自然导入

用学生熟悉的生活事例来导入新课，一是充分发掘学生的生活经验，二是可使学生倍感亲切，利于激发学生学习兴趣，还能培养学生仔细观察，热爱生活，理论联系实际的良好习惯。

例如，导入“相遇问题”教学，请两个学生分别站在讲台的左侧和右侧，听到我喊“走”之后，两个学生同时相向而行。当两人相遇后即停止。我问大家：这两个学生怎么了？大家答：相遇了。我说：“对了。这节课我们就来学习有关相遇问题的应用题。”