“双减”背景下优化作业设计，提高学生核心素养

胥潇玲

摘要：“双减”指的是减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。数学作业是数学学习的基本环节，也是学生建立数学学科素养的重要途径。目前，我国的小学数学作业设计取得了一定的成效，但仍然有很大的提升空间。对于小学数学作业设计，教师要根据小学生的身心发展规律，设计出重点突出、层次性分明、趣味性强的形式多样的作业，使数学作业充满弹性和灵活性，提高学生的核心素养。

关键词：小学数学 作业设计 层次性 多样性

一、文献综述

在新课程改革的背景下，关于作业问题的研究迅速进入国内研究者的视野，但是关于作业研究的专著仍然较少，以一线教师的实践研究为主，以经验性描述居多。小学数学作业设计策略的研究强调作业设计应该满足不同学生的需求，作业类型要有层次，形式要有趣味。

李彦等人在《新课程小学数学作业设计的问题与策略》中提道：“小学生数学作业的设计应从生活实际中寻找例子，依据认知特点，设计一些具有层次性的开放性和探究性题目，逐步提高核心素养、思维能力。”

二、研究的目的与方法

（一）研究目的

数学作业是数学教学必不可少的环节，与数学素养的培养密切相关。科学的作业设计使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到发展。小学高年级学生表现出求知欲增强，个性差异显著等特点。因此，教师掌握作业设计策略对促进小学高年级学生发展、建立学好数学的信心有极大的帮助。

（二）研究方法

1.文献法

查阅与小学数学作业设计相关的文献资料，了解当前国内外有关课题的已有研究成果，为本文的研究提供理论依据和经验指导。

2.观察法

主要观察学生的课外作业布置情况，包括作业来源、作业量、作业难度和作业形式。

3.访谈法

以一线教师为访谈对象，通过问卷调查，对学生作业兴趣以及问题进入深入的了解。

三、小学数学设计的管理运用

（一）作业设计的原则

1.主体性

作业在设计与安排上要体现主体性原则，引发学生积极参与、主动完成。从内容的编排、作业的形式来设计作业，让学生根据自身兴趣与能力选择，让学生积极参与到作业的设计与完成中来，使作业从“要我做”变为“我来做、我想做”。

2.多样性

数学作业要变“作业清单”为“作业菜单”，由单纯的接受作业变为自主的选择作业，既能适应学生的发展需求，又能保持学生的兴趣。比如，由单纯的书面作业向探究性、实践性多种作业形式转变。

3.层次性

作业的层次性体现在两个方面：一方面是作业内容有梯度、有弹性，而不是简单的重复计算；另一方面是考虑学生的个体差异，老师在布置作业时要规划和筛选，设计适合班级、个体的作业。

（二）作业内容设计的层次性

教师在实际布置作业时除了尽量按照预设的方案实施外，应更多考虑学生在学习中的表现，兼顾诸多生成的因素，除了关注学生容易出错的地方，还要根据学生的学习差异设置可选作业库，让学生有自主选择权。

（三）作业设计的形式

小学生的兴趣很广泛、并且好奇心强，想象力丰富。因此，设计作业时，教师应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计出学生“喜闻乐做”的作业。比如专题型作业、网络作业、“身边数学”作业等，变封闭为开放，变独立为合作。

1.通过范例向学生细致、明确地展示格式要求

于永正先生说过：“教育是一种影响，教师怎么教，是在示范，学生学习的起步就是模仿。”数学作业也需要教师正确的示范，让学生进行模仿，比如本子的使用、数字的书写、竖式的书写……

2. 技能型作业

此类作业主要针对学生基础性知识、技能设计的数学作业，例如：教师自制复习单。

3. 项目式作业

学生以小组为单位，在具体情境中解决一个开放式问题的方式来学习，培养协作解决问题的能力。可以是学科内，当然也可以是跨学科。比如：一年级学生学习了时钟的知识后，让学生们自制钟面。二年级学习了位置与方向的东南西北后，让学生画家的平面图，将数学和美术相结合。二年级学习了长度单位毫米、厘米、分米、米后，让学生种植豆芽，记录豆芽每天的长度，并观察豆芽的长度，写观察日记，将数学与语文学科学习相结合。

4.图文并茂的作业

对于图文并茂的作业，学生需要用生动的形式呈现思维，也需要在实践过程中获得愉悦的体验，比如数学小报。

5.以少胜多的精训精练

作业应当是让学生有提升、有发展的精训精练。教师努力完成一次建构作业，学生们的收获都会很大。

四、总结

综上所述，教师布置作业不但是开展教学的重要环节，而且还是教师与学生双方获得信息的重要窗口。精心设计作业，用多种方式来设计作业，能够调动学生的学习积极性，加快学生向教师信息反馈的速度，能够达到巩固掌握所学的效果，提高学生的核心素养。“优化数学作业的设计”不但能够激发学生的兴趣，同时也可以引发课堂教学的变革，是非常具有积极意义的有效探索。