初中历史教学跨学科知识整合的思考

董小忠

当代社会，知识的边界日益模糊，不同学科之间的相互影响和交叉融合变得更加显著。随着教育改革的不断深化和知识体系的不断扩展，跨学科教学成为教育领域的热门话题之一。跨学科教学的目标是将不同学科的知识融合，促进学生对知识的全面理解和深刻认识，培养学生的综合能力和创新思维。历史学科作为一门重要的人文学科，对学生的综合素养和文化修养有着深远的影响。

然而，在传统的历史教学中，过于强调纵向知识的堆砌，忽视了与其他学科的交叉融合，导致学生难以将历史知识与实际生活和其他学科相联系。为了更好地满足学生多元化的学习需求，培养学生综合素养，跨学科知识整合在初中历史教学中应运而生。跨學科知识整合强调在历史教学中引入其他学科的知识、理论和方法，以解决复杂的历史问题和应对现实挑战。

一、设计跨学科项目，鼓励综合运用知识

跨学科项目将不同学科的知识相互融合，学生需要综合运用各学科的知识解决复杂问题。这有助于提升学生的综合能力，培养学生跨学科思维和解决复杂问题的能力。

例如，讲解人教版初中历史《近代科学与文化》一课时，教师首先设计一个跨学科项目：探索近代科学与文化的变革。其次，教师介绍跨学科项目的目标和意义，强调学生将在项目中运用历史、科学、地理和艺术等学科知识，深入了解近代科学与文化的变革。学生通过讨论和提问，了解项目主题和任务，激发学习兴趣；通过阅读教材和相关资料，了解历史背景对科学与文化的影响。教师引导学生深入了解近代科学的发展，包括科学方法的改进、科技创新和重要科学家的贡献。学生通过实例和案例，了解科学变革如何推动社会进步。教师介绍地理环境对近代科学与文化的发展产生的影响。学生通过地图和图表，了解地理条件与科学、技术以及文化交流的关系。教师引导学生探索近代科学与文化变革在文学和艺术上的体现。学生分成小组，每个小组根据自己的兴趣和擅长领域，选择一个相关主题进行深入研究。学生在小组合作的过程中，共同搜集相关资料，并进行数据整理与分析。最后，每个小组向全班分享自己的研究成果，并交流各自的发现和体会。教师对学生的项目成果进行总结，强调跨学科学习的重要性和意义，并鼓励学生继续运用综合知识解决实际问题。

二、利用多种教学资源，激发学生学习兴趣

多种教学资源能够为学生提供多样化的学习体验。这种多样性有助于吸引学生的注意力，使学习过程更加生动有趣，避免了单一教学形式带来的枯燥和乏味。有趣且丰富的教学资源可以激发学生的学习兴趣和学习动机。

例如，在讲解人教版初中历史《鸦片战争》一课时，教师先以一个引人入胜的问题或情境引入鸦片战争这一历史事件，如：“你知道鸦片战争背后的故事吗？”随后，教师展示与鸦片战争相关的图片，引导学生对该事件产生初步的感知。教师用简明扼要的方式讲解鸦片战争的背景、原因和影响，利用多种教学资源展示鸦片战争期间的历史文献、政府公文等实物或影像资料，让学生更直观地了解当时的历史情景。其次，教师将学生分成小组，每个小组选择一个与鸦片战争相关的重要人物或事件进行深入研究，可以利用图书馆、互联网等多种教学资源，搜集相关资料。学生在小组内讨论，归纳总结所选人物或事件的背景、影响和重要意义，每个小组向全班展示其研究成果，分享他们的学习心得。教师根据学生的回答引导学生思考，补充相关知识，增进对鸦片战争的全面理解。最后，教师与学生一起回顾整个学习过程，引导学生反思学习过程中利用多种教学资源的收获和感悟。教师引导学生总结学习中发现的问题与难点，帮助他们形成更全面、更深入的学习认知，并鼓励学生将多种教学资源运用到其他学科的学习中，激发学生在其他学科中的学习兴趣。

三、组织参与辩论活动，促进批判思维发展

辩论活动要求参与者对复杂问题进行分析和推理，合理组织自己的观点和论据，并能对对方观点提出有力反驳。在辩论过程中，学生需要对自己和他人的观点进行批判性思考。通过质疑、评估和反驳，学生可以深入理解问题的各个方面，发现逻辑漏洞和弱点，培养批判性思维能力。

例如，讲解人教版初中历史《戊戌变法》一课时，教师首先引入本节课的主题并提出问题：“你认为戊戌变法对中国历史的影响是积极的还是消极的？”引起学生的学习兴趣，教师简要介绍戊戌变法的背景、原因和影响。其次，教师组织一场辩论活动并解释辩论活动的目的和规则，将学生分成两个小组，一方担任变法派，一方担任保守派，就戊戌变法的利弊进行辩论。辩论过程中，每组要提出有力论据和反驳观点，并遵守辩论礼仪。学生分成小组，每个小组准备辩论所需的资料和论据。学生可以利用教科书、历史资料、互联网等多种教学资源进行准备。学生在小组内讨论，确定辩论策略，分工合作，确保每个小组成员都能充分参与辩论。随后辩论开始，两个小组轮流进行辩论，每个小组先陈述自己的立场和论据，然后进行质疑与反驳。教师在辩论过程中引导学生合理表达，确保辩论秩序。辩论结束后，每个小组总结自己的观点和论据，归纳对方的主要观点，并展示辩论过程中发现的问题和思考。最后，教师与学生一起回顾整个辩论过程，引导学生反思辩论中的观点、论证和表达，提供针对性的建议和指导。教师引导学生总结辩论活动的收获和感悟，让学生认识到辩论对培养批判思维的重要性，同时激发学生对历史问题深入探究的兴趣。

四、组织历史角色扮演，培养历史思维能力

角色扮演有助于学生身临其境地感受历史时期的社会环境和人物情感，加深对历史事件的感知与理解。这样的学习体验能够让历史变得更加真实和有趣，激发学生的学习兴趣和热情。

例如，讲解人教版初中历史《五四运动》一课时，教师先提出问题：“如果你是当时的一名学生，你会如何参与五四运动？”引入五四运动这一历史事件。然后，教师利用教学资源，展示与五四运动相关的历史文物、照片和音频，引导学生对该事件产生初步感知。其次，教师简要介绍五四运动的背景、原因和主要事件，并介绍五四运动中的陈独秀、胡适、鲁迅、李大钊等重要人物，让学生扮演这些历史人物进行角色表演。学生自愿报名参与角色扮演，并根据兴趣和特长分组。每个小组包括若干历史人物角色，每个小组的学生对扮演的历史角色需要深入研究其背景、观点和行动，了解其在五四运动中的重要作用。学生在小组内讨论，确定角色扮演策略，每个角色需要准备一份简短的自我介绍，包括其在五四运动中的立场和观点。每个小组依次进行角色扮演，每人根据自己的角色特点和观点，进行发言和互动。角色扮演结束后，每个小组进行总结和讨论，学生可以交流彼此在角色扮演中的感受和体会，分享历史人物的观点和思想。最后，教师引导学生总结角色扮演活动的收获和意义，让学生认识到历史角色扮演对历史思维能力的培养和历史事件的理解有重要作用。

研究发现，跨学科知识整合是一种有效的教学手段，可以为学生提供更综合、全面的学习体验，促进学科之间的相互联系和知识的深入理解。在跨学科知识整合的过程中，可以将历史知识与其他学科的知识相融合，这需要教师在教学中灵活运用教学资源，充分发挥多种教学手段的作用，使学生在跨学科的学习中能够更好地掌握知识，培养综合素养，为未来的学习和生活打下坚实基础。

（作者单位：甘肃省甘谷县第三中学）

（责任编辑刘源）