情境体验式教学模式在小学英语教学中的应用探究

李昂

情境体验式教学在小学英语课程中能起到唤醒学生积极学习情感、丰富学习体验等作用，能为小学英语学科课程建设、学生能力培养、教师执教能力发展带来积极意义。基于此，本文以优化小学英语教学质量为目的，以情境体验式教学模式为探究方向，结合人教版小学英语教材，从创设教学情境和匹配训练活动两个维度，探讨情境体验式教学模式在小学英语教学中的应用价值。

一、结合教学需求，创新情境载体，优化英语课程建设

1.利用英语曲目，营造学习氛围

音乐能调节人的情绪，对人有积极的教化意义。将英语歌曲作为课堂情境教学的工具或方法，能有效唤醒学生积极的学习情感，营造欢乐活泼的学习氛围，使学生从课堂收获轻松的学习体验。在英语教学中应用曲目教学，需注意遵循匹配性原则，要让英语曲目与教学主题、教学氛围、学生发展水平相匹配。教师可以选择与课堂教学内容、单元人文主题相匹配的英语曲目，借此创设主题情境，营造欢快的学习氛围；可以选择相对欢快、旋律优美、朗朗上口的音乐曲目，为学生课堂参与跟唱、萌生情境体验打下坚实基础；可以选择歌词简单易懂、音乐风格贴合学生兴趣爱好的曲目，让课堂情境更易与学生产生情感共鸣，进而达到深化学生情境体验的教学目的。

例如，教学人教版小学英语三年级上册“Unit4 We love animals”时，本单元教学主题围绕“动物”展开，课堂教学重点词汇包括monkey、tiger、panda、elephant、bird等动物类词汇。教师可以借助英语曲目创设动物主题情境，使学生在欢乐的音乐旋律中感受动物的多样化特征与个性，进而获得趣味学习体验。教师以曲目Old macdonald had a farm进行情境创设，该英语曲目的情境围绕动物农场展开。在课前导入环节，教师以此曲目作为导入材料，吸引学生进入学习状态。学生能因其感染，聚焦专注力，感受轻松活跃的课堂氛围。在词汇教学中，教师为学生展示该曲目的歌词图片，将农场小动物词汇换成课堂教学中panda、elephant等动物类词汇，并鼓励学生模仿多种小动物的叫声和动作，随着音乐节奏边唱边学，深化词汇识记印象。学生能在欢快的教学氛围中深化单元主题体验，高效识记重点知识内容。

2.借助生活影像，丰富教学内容

英语教育离不开生活的指导。在设计情境体验式教学时，教师需将实际生活作为情境设计的主要内容之一，可以利用图片、影视作品等方式展现真实的生活场景。动态画面蕴含比较丰富的信息，能在搭建情境的同时为学生储备丰富知识。教师可以结合教学主题，为学生播放与单元主题相关的西方英语文化类影像，借助情境向学生渗透英语文化，落实英语学科核心素养中“文化意识”这一培养需求。此外，创设生活类情境需注意遵循时代性、真实性原则。

例如，教学人教版小学英语四年级上册“Unit5 Dinners ready”时，单元核心主题为“晚餐”，要求学生掌握与晚餐有关的词句短语，如beef、noodles等，并能理解合理膳食、健康饮食的重要性。设计教学情境时，教师应将“英语文化渗透”作为情境教学的目标之一，以A century of American dinner history微课程视频作为教学导入。视频以快速剪辑的形式为学生展现了美国晚餐在一百年内的变化。学生能在真实生活情境的视频中了解真实的英语文化历史，进一步激活英语学科的学习兴趣。教师找到几个包含本课词汇chicken、beef等食物的镜头画面进行静态讲学，边引领学生学习新词汇、边解读相关饮食文化。学生在动静结合的生活情境中探索新知，展现出积极配合的学习态度。生活化影像的融入有效唤醒了学生的学习兴趣，通过渗透英语文化内容，让学生获得了丰富的学习体验。

二、结合情境体验，搭配训练活动，发展多元能力

1.听说结合训练，抒发体验感悟

《义务教育英语课程标准》在学科总目标中提出“（让学生）在学习中注意倾听，乐于交流，大胆尝试”这一育人目标。听力和口语表达能力是英语学科能力中极为重要的构成部分。听说结合训练旨在将听力与口语表达相结合，让学生在聆听中积累表达信息，在表达中检验倾听效率。该训练活动重点是锻炼学生的听力和口语表达能力，其中口语表达能力包括发音标准和语言建构两方面。在特定情境作用下，学生能结合个人情境体验抒发内心感悟，在情境中锻炼个人英语实用技能，促进能力内化。

例如，教学人教版小学英语五年级上册“What would you like？”时，教学重点是让学生掌握bread、vegetable、juice等饮食类词汇，能正确运用“What would you like to eat？”句式展开对话练习。教学中，教师以“锻炼学生听说能力”为目标，设计以学校食堂为主题的教学情境，为学生播放School can‐teen微课程视频，并设计听说训练活动。首先，教师播放一遍視频，请学生尝试概括视频对话大意；其次，教师播放原声音频，请学生尽可能多地复述视频对话内容；最后，教师逐句回放音频，请学生精准复述。听与读相结合的训练活动能有效矫正学生口语音准，锻炼学生倾听能力。学生能借助听说训练抒发对情境内容的感悟，落实情境体验式教学效果。

2.读写结合训练，内化体验内容

训练活动以预设的教学情境为转移，以落实课堂三维教学目标为目的。设计训练活动时，教师可以将英语学科读、写能力作为课堂训练的抓手。读写结合训练旨在持续培养学生阅读与写作的能力。阅读与写作是英语学科教育中最基础的学习、应用技能，是独立课时中最关键的能力培养目标。教师可以将读写结合训练与情境体验式教学相结合，运用丰富的读写结合训练帮助学生内化课堂体验，将课堂感悟以书面形式记录、留存下来。常见的读写结合训练活动包括“以读促写”和“以写促读”两种类型。“以读促写”包括改编、续编、开卷作文等；“以写促读”则包括造句、批注、导学案阅读等。教师需注意情境与训练活动的关联性，使学生借助情境深化阅读理解，丰富书面表达内容。

例如，教学人教版小学英语六年级上册“Unit6 How do you feel？”时，教学重点是让学生掌握an‐gry、worry、afraid等与情绪有关的词汇及短语。情绪感受与情境体验式课堂需要关注教学结合点，教师可以为学生设计多样化场景图片，以“病房”“鬼屋”“音乐厅”“海洋馆”等带有明显情绪氛围的场景带动学生感官体验，促使学生对课堂教学情境、教学内容产生深度体悟。教师结合情境找到阅读材料Mood and color，并拓展阅读材料讲述不同颜色代表的情绪感受。教师可以为学生设计以下读写教学活动：（1）仿写训练，提炼文中的优美词句“Blue make me a feeling of peace.”，并进行新词汇造句。（2）批注阅读，边阅读边圈画本课陌生词汇和短语，结合语境探究其含义。读与写的深度结合能有效激活学生的情境体悟，情境的融入则能帮助学生深化其对读写内容的理解。在情境体验式活动中锻炼学生的读写能力，能起到相互促进、互为依托的教育效果。

综上所述，在小学英语教学中应用情境体验式教学模式时，教师可以借助英语曲目、情景表演、生活影像等工具或手段创设课堂教学情境，搭建生活与知识的链接，为学生营造开放、包容的语言环境；可以结合情境内容设计与之匹配的专项训练活动，引领学生在情境体验中锻炼学科能力，内化情境体悟。如此，方能使情境体验式教学模式发挥最大教学价值，提升课堂教学效率。

（作者单位：山东省枣庄市中区建设路小学东校区）

（责任编辑金灿）