小学语文写作教学中提升学生人物描写水平的方法与技巧研究

李秀梅

摘 要：学生是否拥有良好的语用能力与语文素养，通常能够借助作文综合体现出来。在小学阶段的作文教学中，主要强调对学生写人、记事等能力的培养，要求学生能够准确描绘出人物外貌、动作、心理、语言等，并做到表情达意，以此掌握人物描写的方法与技巧。本文从人物外貌、动作、心理、语言四点谈小学语文写作的方法，并在此基础上提出了写出与众不同、写下独特事件、注重吸收借鉴的写作技巧。

关键词：小学语文 写作教学 人物描写 方法 技巧 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.009

小学阶段的语文写作教学内容主要以记叙文为主，包括写人、记事、绘景，尤其以写人写作训练占比最大。如此，教师通过写作教学引导学生掌握人物描写的方法与技巧，既是一个重要任务，也是有效提升小学生写作能力的一个主要抓手。但深入分析当前小学生有关人物描写的写作情况，我们发现当中的问题还是比较多的，如固化思维导致的内容枯燥，父亲的人物形象总是严厉的，母亲的形象总是温柔的，爷爷奶奶总是慈祥的；又或是描写方法不够灵活与系统导致的外貌、心理等描写无法符合人物特征，单一的人物描写方法所营造出的人物形象必然平面化、单薄化，缺乏较强的表现力。面对这种情况，小学语文教师应加强对人物描写写作教学方法的创新研究，做到找准切入点，通过不断实践与优化切实推进人物描写写作教学的有效开展。

一、小学语文人物描写写作教学的方法

1.基于外貌的人物描写

在人物描写中，外貌描写是较为基础与简单的内容，有着清晰、直观的特点。然而也正是因为其这一特点，小学生想要将人物的外貌刻画得同人物性格、行为相一致却并不简单。学生想要展开人物外貌的有效刻画，一方面应该做到培养学生掌握足够的技巧，不要只是单纯地通过观察人物外貌而进行描写，还包括体型、衣着、姿态、神情等，必要时还要从侧面进行人物职业的体现。例如，针对妈妈这一特定人物的外貌描写，教师可以先展示几个描写人物外貌的示例片段让学生进行判断，看哪些内容更具体，并且与角色特征相匹配。

示例1：细细弯弯的眉毛下长了一双又大又圆的眼睛，鼻子精致小巧，一张樱桃小嘴总是叭叭说个不停。

示例2：似柳叶般的眉毛总是随表情而变化，有时因愤怒而微微立起，有时因喜悦而微微弯曲，一双黑葡萄一样的眼睛总是关注着家中的一切，虽然她的脸颊有一些小小的雀斑，但在小巧的鼻子和嘴巴的衬托下，依然显得十分美丽。她总是喜欢打扮自己，每天她都会化着精致的妆容与穿着各种颜色和样式的裙子去上班，大家都说她很有审美能力。

无须质疑，显然第二个片段更为具体且与人物特征相匹配，但教学的重点是引导学生分析两个片段的区别与特点。第一个片段是对外貌的直观描写，而第二个片段除了对外貌的描写更加细致外，还使我们对人物形象建立了大概认知，所以教师要让学生注重人物外貌写作中的细节描写、侧面提出与有效概括。

另一方面，教师要引导学生把握描写的顺序，尽量跨度不要太大，比如前面写了面部，后面一下子跳到鞋子、裤子等穿着，这会导致外貌描写混乱，无法使读者对人物形象建立清晰认知。在具体教学中，教师应要求学生的外貌描写能够具有针对性，不是面部的每一个器官都要写，也可以将穿着、神情等展开重点描写，但强调要按照面部、神情、穿着的顺序进行描述，最终为丰满人物形象与性格而服务。

2.基于动作的人物描写

在人物描写中，动作描写对于人物形象的刻画有着重要的作用，同时能够从侧面反映出人物的心理活动。教师在引导学生进行动作描写时，要求他们认真观察生活中人们的各种动作，并且通过不断提升自身阅读量与进行针对性训练而掌握动词的使用方法，以此帮助他们能够运用准确、优美的语言来将动作描述出来，包括判断动词使用的正确性、动作描写的逻辑性等等。其中，针对性训练是教师组织、策划的一种考查学生日常观察力与阅读量的教学活动，教学形式应多元且趣味性较强，强调引领学生主动参与到活动中来。在具体的训练活动中，教师可尝试设计一些动词填空题来活跃课堂氛围：

（  ）痛苦（   ）哭泣（   ）药品（   ）眉头

（  ）拳头（   ）杨桃（   ）酒精（   ）事情

（  ）总是（   ）队伍（   ）错误（   ）腮帮子

（  ）小羊（   ）邻居（   ）大雁（   ）大肚子

（  ）眼珠子 （   ）大拇指 （   ）肩膀（   ）鼻子

針对以上的习题，教师可以引导学生以小组的形式进行讨论与分析，在让学生知晓更多动词搭配的同时，培养他们的协作能力与灵活思维。像“（）事情”的题目，既可以是“想事情”，又可以“做事情”，教师要让学生从以往的固化思维中挣脱出来，掌握更多的动词。

同时，教师还可引用“颠倒歌”，通过多媒体展示内容：“东西路，南北走，顶头碰上人咬狗。拾起狗来砸砖头，又被砖头咬了手。老鼠叼着狸猫跑，口袋驮着驴子走。”让学生进一步加深对动词搭配合理性的认识。歌谣中出现了明显的逻辑错误，导致动词搭配也并不正确，教师引导学生经历发现错误、分析错误、纠正错误的过程，能够有效增强学生的学习体验，并且调动他们的学习积极性，这会为他们在作文中的动作描写奠定良好的基础。

另外，展示优美的动作描写片段让学生摘抄、记忆也不失为一种有效的训练方法，教师要准确把握学生的认知水平、喜好，并且结合学生的生活经验，精心挑选一些描写动作的片段，让学生在赏析与记忆中找到动词与其适用的情境，明确动词的具体使用情况，这对提升他们动作描写能力是十分有利的。

3.基于语言的人物描写

语言描写既是人物描写的重点，同时也是写作的重点，优质的语言描写能够在很大程度上推动故事情节发展，并实现故事内容的极大丰富，最终使人物形象变得丰满、立体。小学阶段的语文写作教学主要强调对学生独白与对话描写两个方面的写作方法进行训练与培养，并且常常要求将两种方法结合在一起体现于写作中，以免因语言描写的使用方法太过单一而影响写作质量。

在具体教学中，教师应当让学生深刻了解到语言描写所起到的重要作用，同时注意自己的语言表达方式，在传授语言描写要点时，或许一些教师会说：“写作文的时候大家一定要注重对人物性格的分析，不要随意写作。”“在写作时，大家应当注重结合人物性格而展开描写，使人物性格与语言相统一。”这不仅能够产生良好的带头与示范作用，而且可以营造出轻松、和谐的课堂氛围，不再让学生认为写作是接受与完成教师的命令，进而不会产生过大的心理压力。

另外，教师还要强调利用趣味性较强的教学方法来调动学生的学习积极性。如，教师可以利用多媒体向学生播放《西游记》中“三打白骨精”的片段，不仅要求学生进行人物外貌、动作的观察，还要关注师徒四人以及村姑、妇人、白发老公公间的对话。以文中一段三藏、村姑的对话与八戒的独白为例：

“善哉！善哉！我有徒弟摘果子去了，就来，我不敢吃。假如我和尚吃了你饭，你丈夫晓得，骂你，却不罪坐贫僧也？”那女子见唐僧不肯吃，却又满面春生道：“师父啊，我父母斋僧，还是小可；我丈夫更是个善人，一生好的是修桥补路，爱老怜贫。但听见说这饭送与师父吃了，他与我夫妻情上，比寻常更是不同。”三藏也只是不吃，旁边却恼坏了八戒。那呆子努着嘴，口里埋怨道：“天下和尚也无数，不曾象我这个老和尚罢软！现成的饭三分儿倒不吃，只等那猴子来，做四分才吃！”他不容分说，一嘴把个罐子拱倒，就要动口。

仅是这短短的一个小片段，三藏、村姑与八戒的人物性格便已经在读者面前呈现了出来，在教学期间，教师无论是引导学生通过自主探究或是小组合作的方式进行学习，都要求他们借助语言描写对当中的人物性格进行挖掘，包括三藏的心善、轻动、斯文、迂腐，村妇的谄媚、狡猾以及八戒的爱耍小聪明、贪吃憨厚。经历长时间的阅读赏析训练后，学生也会对人物的语言描写方法与技巧形成较好的掌握，有利于其人物语言描写水平的提升。

4.基于心理的人物描写

在人物描写中，心理描写既是重点也是难点，它不像外貌描写那般直观，也不像动作描写那样具体，更不如语言描写一样生动，其更加强调通过各种细节的体现与心理活动的描述来进行人物心理的凸显，具有较强的抽象性。在具体教学中，教师应告诉学生对人物心理的描写不能与人物形象相脱离，同时要做到结合人物的身份与性格特点，为人物的心理活动刻画奠定基础。一方面，教师可以通过展示优秀作文片段的方式来引导学生明确心理描写特点，像以下的片段：

今天早晨出门的时候，爸爸和我约定下午放学后接我去海洋馆玩，但是等到下午放学却是爷爷来接我，这让我有点失落，我猜爸爸一定是临时有事不能带我去海洋馆了。可是到了爷爷家，却发现爸爸在摆放碗筷，并且说吃完饭就带我去海洋馆，使我一下子喜出望外。

基于对以上片段的分析，教师可要求学生找出其中的心理描写，得到“这让我有点失落”“我猜爸爸一定是临时有事不能带我去海洋馆了”“使我一下子喜出望外”的答案。之后，教师要对答案进行详细分析，指出心理活动常常受人的情绪、事物发展规律等因素影响，培养学生形成良好的逻辑思维与发散思维，形成对事件发展的想法。

另一方面，教师要引导学生基于已给出的心理描写示例而展开全面分析，能够从写作角度进行写作方法的挖掘与学习。以上片段中的心理描写有些太过简单，并未对人物的心理活动展开详细刻画。为引导学生进行心理描写的优化、创新，教师可鼓励他们利用其他方式展开心理活动的描写。我们可以将上面的心理描写方式明确为直接描写，那么在对心理活动的优化与补充过程中，教师便可引入间接描写的内容，强调让学生学会借助人物的动作、语言与周围环境来侧面凸显人物的心理。但考虑小学生的能力有限，教师要结合小学生的写作习惯与生活经验来创设情境，实现有效指导。如制造一个生活情境：某天放学学生在路边看到了一位卖瓜的老爷爷，但好久都没有人来买。这时，教师就可引导学生对当时老爷爷的心理活动展开思考与想象，并且注重周围的环境与人物的动作、语言，比如车水马龙的集市、空无一人的摊位、老爷爷饱经风霜的脸、落寞的表情，等等。另外，情境的构建应以不同人物的心理活动描写为训练素材，使学生对心理描写的方法与技巧产生更深刻的理解。

二、小学语文人物描写写作教学的技巧

1.写出与众不同

鲁迅先生曾说过：“人物语言的描写，能使读者由说话看出人来。”由此我们可以得出，一个人的个性、身份、心理会通过自己的语言而表现出来。那么在写人物时，我们可以引导学生从自己身边熟悉的人去入手，通过对人物外貌、动作、语言、心理的有效描写，凸显人物的性格品质。其中无论是对人物的外貌、动作还是语言、心理进行描写，都要告诉学生不要连篇累牍，应当围绕性格品质选择其中一二来着重写，并且要学会展开细节描写，像“转了转眼球”的细节描写，能够给读者一种人物狡黠、未说实话的印象，进而加深读者对人物形象的了解与把握。

2.写下独特事件

人物刻画常常需要借助直接描写而展现，但也不可脱离事件发展而空谈。培养小学生的人物描写写作技巧，可以让他们将人物放在具体的事件中来写。描写内容既可以是一个事件，事件大小并无强求，但需确保事件的典型性，可以起到良好的效应，让学生学会举一反三。学生也可写多个事件，要注意详略结合，彼此之间有相关性，以此在丰富故事内容的同时，能够以故事烘托人物形象、性格。

3.注重吸收借鉴

我们要提高学生的人物描写和刻画的能力，不仅要学生多观察，多操练，更要学生多积累写作素材，掌握写作方法。这就需要我们引导学生在阅读中积累、提升。在學习中，我们要指导学生们去阅读、分析和借鉴，学会对比着描写人物，让人物的形象更加突出的方法，学会抓住人物的典型外貌表现人物。

总之，提升小学生人物描写的能力是小学语文教学的重点，教师要注重作文教学中对重点的强化与系统化教学，通过从人物外貌、动作、心理、语言四点入手，教授学生人物描写的方法，并引导他们掌握写出与众不同、写下独特事件、注重吸收借鉴的实际技巧，使学生笔下的人物更具吸引力与生命力，最终提升学生的写作能力。

参考文献：

[1] 谭兴全《关于小学语文写作教学之人物描写方法的思考》，《爱情婚姻家庭》2021年第11期。

[2] 徐小兵《小学语文中年段人物描写方法的教学策略探究》，《读天下：综合》2020年第6期。

[3] 贾月梅《小学中段语文人物描写的教学策略探微》，《今天》2021年第24期。

[4] 于文文《小学语文写作教学之人物描写方法与技巧》，《中学生作文指导》2021年第3期。

[5] 陈华《简析小学语文作文教学中的人物描写》，《好日子》2021年第17期。

[6] 郑静雯《指导写作有技法，学生习练巧上手——以小学高段人物描写片段训练为例》，《中学生作文指导》2020年第32期。

[7] 吴静《小学语文人物作文写作技巧分析》，《读与写》2021年第6期。

[8] 高艳茹《强化小学生描写人物作文，有效培养学生发掘人物特性能力》，《中学生作文指导》2021年第24期。