我们需要的阅读教师

虞少菁

摘 要：在“双减”背景下，既要落实“双减”政策精神，为学生减压减负，又要保证教学质量，提高学生核心素养。“双减”政策和语文新《课标》的出台，使初中语文阅读教学有了更多新的变化，阅读更彰显了它特别的魅力与价值。语文教师要重视阅读课堂的建构，重组阅读课堂教学模式，渗透经典文化元素，打造阅读系列课程，提升学生的审美鉴赏力。

关键词：“双减”政策 新《课标》 阅读课程DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.004

2021年7月，面对义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，“双减”政策应运而出，在“双减”中，语文学科应如何设计优质的课程？不久前，2022年版《义务教育语文课程标准》出台，体现了党和国家对教育的基本要求，体现了先进的教育理念。它遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，以发展人的核心素养为育人价值导向，在课程内容上，确定了中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化主题，体现了中华民族文化的继承与发展脉络。同时，新《课标》也明确了其载体形式，如中华优秀传统文化的主要载体为：汉字、书法、成语、神话传说、寓言故事、古代诗词、古代散文、古典小说、古代文化常识等，为教师开发利用教育教学资源进行了方向性指引。

近年来，随着全民阅读的热潮，阅读大会的召开，书香城市的建设，阅读成为时尚。既然社会与时代需要阅读，在“双减”与新《课标》背景下，阅读更彰显了它特别的魅力与价值，教师要减轻学生的学习负担，在阅读中培养学生的核心素养，全面提升学生的综合素质，这样的阅读是我们所需要的，所以我们应该要思考一下我们要做些什么。

不久前看过一个观点：有人说，我们当今的语文教育是“努力让孩子脱离审美”。这句话虽然有点危言耸听，但细想却不无道理。

语文是工具性与人文性统一的学科，但我们的教学，却在某些方面出现了一些不足。

我们过度地把语文作为一种工具化的学科，过度地强调她的工具性，却损害了语文尤其是语言应有的优雅和美。

在当前的教学实践中，部分语文教师倾向于采用传统的“照本宣科”教学模式，强调知识的死记硬背。此种方法过分侧重于对教材内容的复述，而忽视了文本深层次的探讨与拓展。此外，这种单一的教学方式也导致孩子们的学习兴趣和积极性随之降低。

当然，这绝对不是说我们不要语文的工具性，而是说，除了工具性之外，语文也具有人文性，需要我们用自己的身心去理解、思考、融入、让我们的语言进入我们的血脉，成为我们体内不可分割的部分。学生们领略了语言文字的美，语文的工具性才真正能够得到体现。

所以，如果语文教师淡化了语文语言文字的审美，就是一种削弱学生审美能力的行为。这也是我们在“双减”政策和新《课标》理念下应思考的问题。

目前，学生们学习语文最重要的材料就是语文教材，同理，教材是从经典中遴选出来的，但教材不能代表语文知识的全部。

教材仅是语文语言文字学习的“样例”，是语言的“读本”。广义的语文不仅仅是那区区的几本教材，更应该在那些经历了时代洗礼的内容和体现了前人智慧的经典里，在唐诗、宋词、元曲、明清小说里，在《诗经》里，在《论语》里，当然也在各个民族及世界文学之林里。那是真正的语文，语言文字的博大精深、绚丽灿烂的美都在那里。

学校让学生们抱着教材学语文，把教材当成了语文学习的全部，这样做是无法帮助孩子提高核心素养的，我们可以在教材内容上有所拓展，例如，从苏轼的《记承天寺夜游》到走近苏轼，再到走进苏轼。例如，我们可以引入苏轼的作品精选，分享对苏轼的认知评价。这样的学习应该是有益的。

所以，我个人就在一些讲座上很明确地提出过：把工具性交给课内教材阅读，把人文性交给课外阅读。所以，我们语文教师要参与到阅读的过程中来，成为一个阅读教师。

一个阅读教师不能够墨守成规，不拘泥于教材一隅，要推陈出新地进行拓展、延伸、挖掘，精选经典，思考归纳，把更多的阅读机会提供给学生，开发阅读课程教材，建设阅读课程，打造阅读课程体系，完善阅读课程评价。教师用这些载体去滋养孩子的心灵，扩展孩子的视野，提高孩子的核心素养。这样的阅读才应该是提升学生核心素养的重要途径和平台。

在“双减”和新《课标》背景下，阅读教师正是这个舞台需要的新角色。

一、阅讀教师的定义

在新的背景之下，阅读教师应该是一种角色。是中学生阅读的组织者、引领者、参与者。

作为组织者，教师要思考：你的课程是否有益于学生的成长，是否能激发学生的兴趣？

作为引领者，教师应引领孩子，使其在学习中有所感知、在交流中表达自己，在创造中发现自我，在收获中提高审美鉴赏能力，增长学习能力。

作为参与者来说，教师应以身作则，参与阅读活动中，通过阅读提升个人素养，提高教学能力，从而更好地激发孩子的阅读热情与创作激情，这才是语文教学的理想境界。

二、阅读教师应有一种意识

课程意识：把课外阅读当作课程去开发、去研究，使课外阅读课程化，以阅读来立言、立行、立德、立人。

发展意识：不故步自封，而是与学生共读一本书，从而更好地整合教学资源。

三、阅读教师应有一种觉悟

教师要尝试用自己的努力去影响学生，用自己的真诚与热情去改变哪怕一个小小的世界！我们希望大家都能秉持这样一种情怀和价值观，秉持着对中华文化的热爱，对孩子的责任感进行教学。这样，经典和孩子的生命之间才会搭建起一座桥梁。

四、阅读教师的工作

（一）给学生开书单

“阅读一本不适合自己的书，比不读还可怕。”由此可见，选择阅读材料的重要。我们要给孩子们选择思想健康、文质兼美、知识性强的读物。学生只有读好书，才能陶冶情操，净化思想、提升修养。所以，我们阅读教师应有义务为我们的学生开出适合他们阅读的书单。

看看我们学校开的书单：

1.晨读书单

七年级：《弟子规》《唐诗素描》；八年级：《论语》、《宋词素描》（《唐诗素描》《宋词素描》两本书正由中央电视台拍摄成200部微电影）

2.阅读课推荐书单

主题一：自然与环保，包括《如果地球被我们吃掉了》《昆虫记》《瓦尔登湖》《春天来了》《大自然的启示》《文明的溪流》

主题二：亲情，包括《傅雷家书》《边城》《最后的歌》《猜猜我有多爱你》《那些我们没谈过的事》《我是你爸爸》

主题三：名人传，包括《名人传》《假如给我三天光明》《李白传》《苏轼传》《永远的乔丹》《名人的中学年代》

主题四：成长与体验，包括《花季雨季》《汪洋中的一条船》《老人与海》《钢铁是怎样炼成的》《你值得过更好的生活》

主题五：思维、科学，包括《哈利·波特》《时间简史》《寂静的春天》《基因的故事》《中国：发明与发现的国度》

主题六：历史与文化，包括《史记》《朱自清散文》《中国大历史》《菜根谈》《世说新语》

（二）为学生提供阅读方法

许多学生读书，收获不大，读了便忘了，要想从书中获益，是需要一些方法的。所以，阅读教师要指导学生了解浏览、泛读、略读、精读、品读等不同的读书法，帮助学生通过了解书本的内容主题和个人的阅读需要来选择阅读法。对于一些工具性的、史料类的、百科全书类的书籍，学生可以采用涉猎式的方式泛读、略读；对于一些大家之作尤其是个人喜爱的经典，则选择细嚼慢咽式的品读和精读方法。

其次，提倡“不动笔墨不读书”，在阅读时，学生手边应有一支笔。在阅读时，学生要对有感触的语句进行勾勒，这就是读书的乐趣和意义。

（三）开展阅读指导课

阅读指导课包括，课前推荐（学生可预读该本书、教师补充相关资料）、阅读指导（教师根据课程设计展开研究、讨论、交流、积淀、迁移相关训练）、阅读分享（学生在教师引导下分享阅读作业、作品）。

下面简述阅读课的环节：

1.先“读”起来，在读中理解文本

语文核心素养中的“语言运用”中要求：让学生在丰富的语言实践中，通过主动积累，初步获得良好的语感。所以，我们在阅读教学中，要让学生先参与到阅读实践中，先“读”起来，这样才能让学生与阅读文本对接。所以，“读”是起点，无论读书方法如何变化，核心依然是“读”。所以，教师要在开展阅读教学前，先激发学生的阅读兴趣，提高课前预习的质量，让学生先读起来。

2.搭建“体悟”之桥，在体悟中明理知意

“体悟”即学生在阅读课前，在阅读中对文本进行感受，并初步形成自己的一些观点，在体悟嚼味中通晓文本的道理意义。如《人与永恒》，若没有体悟，等于没读，文章的真正魅力就在于其所蕴含的深刻哲理。

3.提供“引导”阅读平台，在课堂研讨中收获灵感

在阅读指导课中，教师应通过课前的精心备课，设计出恰当的学案，教师通过巧妙的问题设置，实现课堂开发的生成，为学生提供合作分享、畅所欲言的阅读平台，使学生在基础的认知下，拓展对读本的理解，通过自主思考收获知识。

4.以“论”为练，在论、说、议中加深体验

阅读教学提倡共性与个性的结合，学生在阅读中有自己的个性化见解。以《水浒》中的李逵为例，我们的共知（豪爽侠义）就和学生研读中的个性化认知（简单凶恶）有所矛盾，那么我们就要允许学生将个性化的思考，以“论说”的形式，在课堂上进行交流，通过课堂论说—课后读书报告的方式，推动阅读进程。

5.以“写”为功，使读书内化为成长记忆

对于中学生来说，阅读最终还是要落实到“写”上，我们所说的“以读促写”就是这个意思。学生在阅读经典的过程中，要达到三个目的，即阅读有得、写作有用、人生有益。阅罢《老人与海》，桑地亚哥老人的硬汉形象，理应成为我们的榜样；品完《边城》，我们的使内心世界会得到洗涤。总之，阅读经典能够给人力量。请参看笔者教学《老人与海》的案例：

《老人与海》阅读指导课教学设计

教学目的：指导学生欣赏名著、了解泛读精读的方法。

教学流程：

第一环节：名言导入，创设情境

展示约翰·肯尼迪总统对海明威的评价及相关课件。

第二环节：快速阅读，整体感知

提供推荐文段（选择的是文章的高潮部分：老人与鲨鱼的搏斗过程），并填写下表，表格展示的是老人与鲨鱼搏斗的五个回合。

第三环节：问题引领，合作探究

（1）试读文中关于情节的高潮部分：老人斗鲨，说说海明威为什么在这里浓墨重彩？

（2）孤独的老人最后带回的是一具残骸，这样看来，老人是成是败？

（3）老人回到茅棚，躺在床上后，小说就结束了，为其续写一段文字。（参考思路：可以写睡梦中，也可以写老人醒来后，等等）

在学生思考问题后，教师一定要留足时间让学生展开讨论，展开学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的对话。

第四环节：领悟升华，课后延伸

自由抒寫读后感或给桑地亚哥写一段颁奖词。

（四）以读促写

语文课的终极目标在于提高学生的口头表达能力和写作水平。阅读是手段，其目的是实现知识和能力的迁移，为言语表现——说和写服务。所以，阅读教师要善于把学生阅读后的收获迁移到说和写的训练中，以说促读，以写促读。

（五）阅读后进行跟踪、评价、激励

书读完了，有无效果，达到预期目标了吗？教师接下来要做的一件事就是跟踪、检查、反馈。我们可以用“学生阅读记录卡”来了解学生的阅读收获。当然，中学生阅读兴趣的持续不仅在于教师的检查评价，还在于不失时机地赏识激励，所以，评价激励机制不可少，事关学生能否自觉阅读。

评价要多元化。除了上述阅读教师对学生的评价，教师还应该健全学生对自我阅读的认知、学生间的交流互评。教师要顺势而为，在阅读情景中评价学生，并做好课后记录，要能够对学生的不同阅读背景予以个性化评价。教师要指导学生掌握自我评价的方法。如：以天、周、月、学期、学年为单位来统计个人的阅读成绩，评价不同时间个人的阅读收获，评价阅读时间，等等。

评价要多样化。评价要关注结果与过程，既要定性亦要定量，要以学生在各类阅读活动中的表现，如读书报告、作品展示、视频资料、教师评价、家长评价为例。除了重视定性评价外，教师要针对阅读环节和内容制定评价量表。评价要以鼓励为主，既要肯定学生的阅读发现，又要引导学生自我反思。

教师归根结底是“人师”，是孩子的人格导师。未来的教师，肯定和我们一样，不仅仅要有专业的素养、敬业的精神，而且要成为一个有趣的人，始终以完整的人格来打动孩子。他能够洞察人性，理解和接纳多元文化，同时要对历史、文化、文学有着认同与热爱，在阅读的世界里用他的思想、灵魂感染孩子，用自己的真诚与热情去改变哪怕一个小小的世界！

这就是我们需要的阅读教师！