小学生口语表达能力的培养策略

何芳 姚玉霞

【摘要】口语表达能力是新时期学生必备的能力之一。文章分析了小学生口语表达教学的现状为语文教师以阅读能力提升、应试理论讲解为教学重心，不重视听说实践和素养提升，适合学生口语表达的客观机会较少，家长不注重培养学生的口语表达能力等。结合教学经验，文章提出在写话中锻炼口语表达能力、开展主题辩论活动、创设交际交流环境、注重实践体验等策略激发学生的口语表达兴趣，提高交流能力。

【关键词】小学生；口语表达能力；培养；策略

【中图分类号】G623.9【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）06—0085—04

传统小学语文教学中，教师注重提升学生的应试能力，对口语表达能力的培养与关注较少。在小学语文教学中，教师一般会重视识字、阅读、写作等方面的教学，教学方法陈旧，教学方式单一。小学生的口语表达能力的培养一直不被重视，学生的口语表达水平参差不齐。但现实中，学生的口语表达能力不强，存在以下几方面的原因：

一是教师方面。很多教师认为，小学生的口语表达能力不强，大部分原因是学生自身的表达能力弱，但实际上并非如此[1]。语文教师在开展教学时，常常会把课堂重心置于阅读能力提升、应试理论讲解等方面，而忽视培养学生的听说能力和语文应用实践能力。这制约了学生的口语表达能力的提升，削弱学生对语文的学习兴趣，增加学生的学习压力，无法有效落实新课程理念，不利于学生的成长与发展。甚至有语文教师将口语表达教学当成语文课堂教学中可有可无的项目，较少能开展针对性训练。部分教师即便有开展口语表达教学的想法，但因教学方法不多，教学能力欠缺等，使口语表达课与学生互动中缺乏和谐民主的对话氛围，学生表达想法的欲望较低，甚至畏惧发言、逃避发言，导致课堂互动效果不佳，学生的口语表达能力得不到有效锻炼。

二是学生方面。小学生思维活跃，渴望自由，热爱生活，对客观世界充满好奇。他们处于成长关键期，有许多新想法，对常规事物也有自己的看法，但他们并没有真正走入社会，对外界的诸多看法很不成熟。同时也有学生认为当前阶段自己要做的就是提升学习成绩，对学习以外的事情漠不关心。

小学阶段，学生的口语表达处于快速成长期，语文课堂对于提高学生的口语表达能力相当重要。同时新课标要求，学生应具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言来交流。在素质教育背景下，小学语文教师要着力培养小学生的口语表达能力，以提升他们的语文综合素养。

一、从写话开始，夯实表达基础

语文教学的重点内容是阅读教学和写作教学。在语文教学中想要培养学生的口语表达能力，就必须在做好阅读教学和写作教学的前提下，进一步提升学生的口语表达能力。学生没有扎实的语言基础，就很难在语文学习中提高口语表达能力。小学生的语言基础包括遣词造句能力、逻辑思维能力、情境运用能力等，这些能力可以在针对性的训练中获得。因此，教师要注重语言基础教学，在阅读和写作活动中引导学生口语表达，促使他们提高语文素养[3]。

例如，在学习人教版教材中“桂林山水”这一课时，教师安排学生有感情地朗读课文，并带领他们感知课文内容，体味桂林的山和漓江的水的美，让学生学习动静结合的描写景物的方法，体会作者在文中寄托的深情等。为了让学生更快地进入学习状态，教师要设计具有针对性、趣味性、可读性的授课方案，从而在课堂初期引起学生的学习兴趣。如在上课时与学生开展问答活动，以活跃课堂氛围：“提到山与水，大家能想到什么？你见过的山和水是什么样子的？”这些问题与学生的现实生活息息相关，因此学生有能力回答教师的问题，教师鼓励学生积极分享自己的想法，从而提升学生的口语表达能力。学生回答完毕，教师直接引出本课主题：“今天，就让我们一起欣赏一篇与山与水有关的美文，看看桂林的山水有着哪些别样的、令人难以忘怀的美。”教师一边讲，一边书写课题——桂林山水。接着，教师让学生自主朗读课文。第一遍略读课文后，教师提问：“读完了这篇课文，大家对桂林的山和漓江的水有了基本了解。那么，誰能用自己的话说一说初次阅读这篇文章后的感受？你对桂林山水产生了怎样的印象呢？”这样的问题有较强的总结性，考查学生对课文内涵的感知度。为了让学生的表达更具条理性，教师可先列出几个关键词，如静、清、绿、奇、秀、险等，接着针对这些关键词开展拓展描述，从而形成一篇简短的读后感，再让学生分小组口头展示。这样的阅读方法，不但能带领学生认真阅读课文，领悟课文内涵，还能锻炼学生的语言表达能力与逻辑思维能力，提升他们的阅读能力、概括总结能力和语言表达能力。

二、有效开展主题辩论活动，激发兴趣

在语文教学中，教师会引入辩论活动锻炼学生的口语表达能力。在辩论活动中，学生要认真思考，在短时间内理清思路，再以口语方式表达[4]。在这样的氛围中，学生必须保持注意力高度集中，要倾听他人表达，也要想办法组织自己的语言，此活动能激发他们的思维潜能。因此，教师要精心设计辩论主题，采用合理的方式引入课程重点并适当拓展课文内容，让学生在辩论中梳理知识点，同时产生新想法，形成新观点，从而提升创新能力。

例如，在学习人教版教材中“为人民服务”一课时，教师必须保证学生能充分了解本课知识的重难点，在此基础上引入辩论活动，这样才能培养学生的口语表达能力。在教授完基础知识后，教师可以直接组织辩论活动，让学生在口语表达中阐述观点。在这个过程中，教师可以先组织学生分析和准备论点、论据，并给他们充足的时间翻阅资料、梳理思路。这时，学生间可自由交流和探讨。在辩论活动过程中，教师可鼓励学生发展自主创新意识。不管在学习中还是在生活中，学生们要学会尝试用全新的角度思考问题、看待事物，用个性化的方法解决问题。因此，语文教师要引导学生辩论，不断激发他们的创新思维，让他们主动思考、总结观点，并加并强应用和实践，从而不断提升口语表达能力。

三、在阅读后复述内容，强化训练

在小学语文教学中将阅读与口语表达结合起来，尤其在阅读教学中适时组织学生复述阅读内容，讲述文章情节，分享阅读感受与心得，对于强化小学生的口语表达能力十分有利。讲故事是一种有效训练学生阅读能力和锻炼学生口语表达能力的途径。教师应根据教学需要选择复述的文章，让学生有更多的学习、锻炼机会，从而提升口语表达能力。

例如，在学习人教版教材中“穷人”一课时，教师可让学生紧扣“穷”与“不穷”，抓住环境描写和心理描写，阅读后梳理故事梗概，让学生口头复述课文内容，用口语化的方式描述环境，模拟人物心理，对于锻炼学生口语表达能力和阅读理解能力都是十分有效的。学习“少年闰土”时，学生以分组比赛的方式阅读后复述“月下刺猹”“雪后捕鸟”等片段，将口语训练巧妙地融于语文教学之中，增强语文教学的趣味性和实效性。

四、积极创设交际环境，促进交流

知识来源于生活，应用于生活，并为生产服务，为社会发展助力。因此，学生学习知识不应脱离实际，否则便毫无意义。在社会生活中，口语交际能力是每个人都应具备的，相关教育也要从小抓起。要想提高小学生的口语交际能力，最主要的一点就是引导实践，让学生在现实生活中加强交际，强化表达，这样才能促使他们提高口语表达能力[5]。在实际教学中，教师要加强引导，关注小学生的兴趣爱好和日常口语交际活动，引入他们感兴趣的内容，以激发他们的分享欲，加强思考，进一步提升表达能力。

例如，在学习人教版教材中“普罗米修斯”一课时，教学目标为学习文章严谨的结构与说理方法，领悟文章的中心思想为“人的高贵在于灵魂”，从而让学生提升精神生活的追求等。教师可以在课堂中引入口语表达活动，创设一个日常化的交际情境，这样一方面能让学生以积极的心态参与到活动中，另一方面，生活化情境能让学生产生亲切感、熟悉感，使他们对于素材选取的范围更广，参与度更高。教师可借助多媒体信息技术，播放反映人们日常生活的视频，以創设一个生活化的情境。这样，更有利于放松学生身心，理解教师的授课思路，锻炼口语表达能力。教师在制作视频时，可以选择一些人们关注的社会性话题，如“要不要扶摔倒的老人”等，并搜集相关视频，搭配合适的背景音乐。在教授完基本知识后，教师组织开展口语表达活动，播放视频，创设课堂情境。接着，教师将学生分组，为保证小组讨论的效率建议每个小组6人左右，并选出一名学习能力强、表达能力强的学生，任其为小组长，负责协调小组内的讨论流程。接着给各个小组设置一个道德主题，每个小组的主题可以相同也可以不同。在接下来的时间里，各个小组都根据问题展开讨论，要求每个学生要积极发表观点。因学生的思考深度不同，从而产生多元的思考角度，并碰撞出思维的火花，从而使学生的思维能力、语言组织能力、语言表达能力等都得到充分锻炼。

五、紧密结合实践，注重体验

素质教育背景下，教师必须注重培养学生的综合能力，而单凭理论教学是很难达到良好的教学效果。因此，教师必须重视实践教学，不断强化学生的学习体验，让他们在口语交际实践活动中锻炼表达能力，从而提高综合素养。而实践活动的本质为让实践主体在实践活动中运用各种知识、技能开展有效的学习和探索。基于此，教师可以采用学科融合的方式加强学生的实践和交流，将数学、科学、道德与法治等学科的知识引入口语交际教学中，引导学生动手实践，互助表达，从而在与他人的协作中提高口语交际能力。

例如，在学习人教版教材中“凉州词”这一课时，需要学生能在朗诵过程中体会整首诗表达的情感，感悟古代诗词的意境，赏析和品味关键词句的内涵，从而领悟作品的内涵等，本节课的教学重点是让学生感悟诗词的意境。而小学生的理解能力参差不齐，面对同一首古诗，他们产生的感悟也有所不同。因此，教师可以借助多媒体课件展示能反映这首诗意境的图片或视频。这样，学生能被眼前的形象化内容所吸引，能积极投入学习中，并可初步了解这首诗的整体情感基调。在接下来的环节中，教师可以让学生大声朗读，自主体会诗词作者的情感。结束后，教师鼓励学生阐述其读后感，从口头表达中了解其对诗词意境的感悟程度，同时给予适当的点拨和启发，让他们产生更深刻的思考，从而从更深的层次、更多元的角度感知诗词意境。如针对“羌笛何须怨杨柳”这一句，教师可以让学生回顾以往学过的边塞诗词，找出与本首诗的意境相似的诗句，引导学生将知识融会贯通。这样探究活动就属于口语交际活动，在互动中，学生之间可以发表观点，碰撞思想，也可以在课后作业中引入一些实践活动，如让学生自主查阅资料搜集边塞诗，并总结边塞诗词的特点等。这样的作业并不是单纯地让学生接触理论知识，而是采取实践的方式强化理论学习。因而对于小学生来讲是十分有吸引力的，他们都能积极搜集资料，积极交流，积极完成任务。而学生之间互相分享资料、相互促进、大胆表达，进行思维的碰撞，产生更多的创新性想法，从而提升口语表达与交际能力。

在知识爆炸的信息时代，口语表达仍然是人与人之间最直接的沟通方式。口语表达能力是一个人的知识水平、智慧、能力等综合素养的集中体现。因此，作为基础教育工作者，要关注和重视培养学生的口语表达能力。为此，教师应在课堂教学中对教学内容的规划和设计时，注重培养和锻炼小学生口语表达能力，将这一指标列入课程目标中，在教学实践中采用渗透融合的方式，积极与各学科的教学互动，多层面、全方位培养和提升小学生的口语表达能力，从而促进小学生综合素养的提高和全面发展。

参考文献

[1]刘淑琴.初中语文口语交际教学策略探究[J].中学课程辅导，2021（22）：18-20.

[2]何玲.情境认知视角下初中语文口语交际教学策略研究[D].重庆：西南大学，2021.

[3]陈莉莉.教育戏剧应用于小学语文口语交际教学的行动研究[D].漳州：闽南师范大学，2021.

[4]党馨雨.统编本初中语文口语交际板块使用研究[D].延安：延安大学，2021.

[5]张秀娜，孙雪红.初中语文教学中学生口语表达能力的培养[J].黑河教育，2021（05）：14-15.

编辑：宋春宇