探讨情境教学在初中历史教学中的重要性及应用

作者简介：林栋（1966～），男，汉族，山东威海人，山东省临沂市兰陵县第二实验中学，研究方向：初中历史教学。

摘  要：新课改要求教师突破条框限制及约束，主动践行以生为本的教育理念，积极回归教学正轨，让学生成为课堂中的主人。经验丰富的教师以提升学生的学习自主性和自觉性为起点，科学创设教学情境，逐步活跃课堂气氛，让学生能够在自由宽松的学习氛围中认真求索，产生更多的智慧灵感，实现乐学善学和触类旁通。文章从情境教学的基本内涵着手，深入分析在初中历史教学中应用情境教学的重要性及具体策略，以期为加快新课程改革进程并创新初中历史教学模式提供理论借鉴。

关键词：情境教学；初中历史教学；重要性

中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）18-0159-04

历史情境教学法以情境教学理论为先导，以提升学生的学科核心素养为目标，教师会综合考量历史学科特点及学生的身心发展规律，在提炼重难点知识的基础上，整合多样教学方式及手段创设特定的教学情境，全面激活学生的思维，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操，强化学生对历史知识的理解，让学生能够形成正确的历史观，享受历史学习的全过程。与其他教学模式相比，情境教学较为系统，难以一蹴而就。历史教师需要严格遵循具体的应用原则，实现多措并举和环环相扣，确保情境教學能够贯穿于初中历史教学的始终，发挥必要的育人作用和优势。

一、 情境教学

情境教学主要是指教师结合教学目的，在深度剖析教材及把握基本学情的基础上创造、引入与教学内容相契合的具体气氛和情境，以此来调动学生的学习能动性，让学生产生高涨的学习热情及良好的情感体验，进而深入透彻地理解所学知识，实现高效学习和快速吸收。作为一种创造性的教学方法，情境教学十分关注学生的学习兴趣和主动性，以指导学生细心观察为前提，以强化学生的身心感受为重点，以发展学生的学科思维为目的，教师应充分考量情感因素，凸显学科教学的渗透性、贯穿性和实践性。对初中历史教学来说，情感教学的整合应用非常有必要，教师需要结合素质教育的践行要求理性分析信息化时代下学生学习和生活环境的具体变化，创设生动直观的教学情境，为学生的自主学习、合作学习和深入探究助力，确保学生能够深入感知情境，逐步习得学习要领，形成良好的历史核心素养，实现个性化成长及发展。

二、 情境教学在初中历史教学中的重要性

（一）有助于有机整合育人目标

素质教育要求教师以培养健全理性的人为目标，综合考量主客观影响因素，正视学生的个体差异性，了解学生的多样化精神需求以及认知期待，在满足学生精神需求的同时培养学生正确的三观，丰富学生的精神世界。情境教学突破了知识本位和理性至上的教学传统，十分重视学生的主观情感，以活跃学生的思维、调动学生的积极情感为出发点，在育人以情、育人以智、育人以德的过程中发展学生各方面的能力，真正实现多元育人目标的有效整合。学生能够在感知情境中学习学科知识，习得学科学习技能并学会做人做事的基本道理，拥有丰富的精神世界，主动探索新知，不再游离于课堂之外。由此不难发现，在初中历史教学中情境教学非常有必要，有助于有机整合育人目标，实现理论与实践的紧密融合。

（二）有助于开辟学生发展途径

在情境教学中，教师会结合学生的课内外表现深度分析育人目标以及教学要求，精心创造教学情境，为学生的身心健康发展助力。情境是情境教学的核心，能够优化教学环境，丰富学生的学习经验并为学生的个性化探索营造良好的外部环境。教师会根据学生的多方面发展需求营造充满智慧和美感的课堂氛围及学习环境，让学生产生更多的心灵心理和情感共鸣，实现主体活动和现实环境的互相作用和协调统一。学生的思维越来越活跃，能够全身心沉浸其中，深入感知情境，主动探索新知并弥补短板，实现人格素质的全面发展。

（三）有助于丰富教学理论与实践经验

情境教学是新课改的产物，实现了现代化教学理论和教学实践的有机融合，极具民族特色和本土气息，对初中历史教学有重要的实践指导作用和现实意义。教师会主动反思教学行为，颠覆传统并打破常规，在批判和改造传统教学弊端的基础上创设趣味十足的教学情境，全面提升学生的认知高度以及学科核心素养。在大胆求索、反复试错的过程中，初中历史教学理论和实践经验越来越丰富，教师也能够省时省力，出色完成教学任务。

三、 情境教学在初中历史教学中的应用原则

结合上文的简单论述不难看出，在初中历史教学中情境教学对学生的历史学习、教师的历史教学以及学科教学改革有重要作用。初中历史教师需要在总结反思中做好摸底工作，了解学生的认知期待、思维习惯和最近发展区，严格遵循实用性、事实性、多样性和针对性的情境设计准则，让学生能够顺利进入情境，深入感知情境背后的历史知识，逐步形成良好的历史核心素养。

（一）实用性原则

作为历史文化知识的载体，历史情境的重要性显而易见，教师需要深入钻研教材，逐步细化情境细节，充分发挥历史情境对提升课堂教学质量的重要作用，确保情境教学能够顺利落地。在创设历史教学情境时，教师应遵循实用性原则，综合考量学生的历史知识素养和知识积累，理顺情境设计思路，精心制订情境设计方案，确保所创设的历史情境能够被学生理解和接受，全面调动学生的历史学习兴趣，为学生深入理解和透彻掌握历史知识铺路。

（二）真实性原则

历史学习任务及历史事件的真实性是历史教学的最大特点。在创设历史情境时，教师应遵循真实性原则，展现这门学科的基本属性，借助情境直观再现真实的历史事件和历史人物，让学生能够深入感悟历史事件及任务，不再一知半解。初中生的理解能力和知识积累比较有限，因此在严格遵循真实性原则创设历史情境时，教师还需要适当融入主观看法，避免主观看法影响历史事件和历史人物的真实性，科学设计历史情境，为学生的历史学习保驾护航。

（三）多样性原则

在结合初中历史教学内容设计教学情境时，教师需要综合分析不同历史阶段的历史事件以及历史人物，整合多种教学情境。有的教师教学经验比较有限，只创设一种教学情境，最终导致情境所反映的历史知识不够全面、透彻和系统。学生只能够局限于理论知识识记，无法构建完善的思维框架和体系。对此，教師应全面系统地把握历史事件和历史人物的特点，主动整合多种历史情境，将实物情境、故事情境、角色情境以及多媒体情境相结合，刺激学生的多个感官，加深学生对历史人物及事件的记忆深度，确保学生能够静下心来认真感知情境，分析情境背后的知识原理，实现触类旁通和深度学习。

（四）针对性原则

针对性原则主要是指在设计教学情境时，教师需要结合各个章节及板块的历史课程选择与之相契合的教学情境，明确情境的适用范围以及所对应的章节，选取特定的历史人物和历史事件，尽量避免将全篇历史课程都设计成教学情境。有的教师急于求成，直接沿袭传统的教学模式，在罗列教学重难点知识后设置多元教学情境，最终导致情境的针对性不足，情境教学流于形式，所对应的课程章节知识较为模糊和生硬，极大挫伤了学生的学习能动性。教师需要意识到这一问题的严峻影响，坚持实事求是和对症下药的情境设计准则，确保教学情境与课程章节一一对应。

四、 情境教学在初中历史教学中的应用对策

在严格遵循情境教学应用原则的同时，教师还应结合已有的教学经验尝试多种应用对策和手段，充分发挥情境教学的多元作用，将更多新鲜血液和时代色彩注入初中历史课堂，让学生能够在历史知识的海洋中自由遨游。

（一）以生为本，鼓励学生交流情感

在初中历史课堂教学中，教师需要扮演好多元角色，将课堂打造为学生展示自我的大舞台，灵活利用多种教学艺术为学生的深度学习、大胆探索和合作探究助力，确保学生能够在充满生命力和活力的课堂中认真求索，逐步完善思维框架，更新知识库，积极享受情感艺术，保持较强的学习兴趣。首先，教师需要站在学生的视角，根据学生的认知期待、理解能力和思维习惯灵活运用语言及情感创设教学氛围，鼓励学生主动交流情感，分享心得体会，提升整体的课堂教学质量和效率。语言是课堂教学中最为常见且比较直接和普遍的教学手段，极易被忽略，教学语言的精妙性、技巧性和灵活性会直接影响整体的课堂教学效果。在情境教学中，教师需要高度重视语言的作用及魅力，将语言与教学情境融为一体，积极打造生本课堂。其次，教师应做好充分的准备工作，精准提炼优美的语言及文字，逐步活跃课堂气氛，刺激学生的视觉及听觉，用极具艺术美感及教育价值的语言来带领学生探索新知，健全学生人格，培养学生健康积极的心理。比如，在指导学生学习与祖国统一相关的知识时，教师可以从“海峡两岸的交往”着手，依托多媒体播放《乡愁》的朗诵视频，用富有节奏、饱含情感以及带有磁性声音的音频吸引学生的注意力；然后展示中国地图，将其与诗歌内容相对应，逐步营造浓厚的学习氛围，在激起学生的兴趣后深度挖掘教材中的德育元素，用充满情感和生命力的语言激活学生的思维，创设历史情境，让学生能够顺利进入特定的历史时空中，主动跟上课堂节奏，深入分析历史知识。又如，在讲解“甲午战争”的相关知识时，教师则可以创新课前导入，用极具感染力的导语吸引学生的眼球，比如，“同学们，中华民族是伟大的民族，经历了漫长的发展过程，历史长河中流淌着华夏儿女的血泪，记录着残酷的事实。今天，我们回到1894年，感悟当时的悲壮历史。”这种极富感染力的语言导入形式能够速调起学生的学习兴趣，实现课本内容与学生学习体验的有效融合，学生也能够顺利进入学习状态。

（二）图文并茂，激发学生学习兴趣

实物情境对学生的吸引力比较足，能够激发学生的学习兴趣并让学生留下深刻印象。教师可以整合极具历史教学作用和价值的物品及文物，采取图文并茂的形式讲解新课内容，让学生能够在动脑动手动口的过程中领悟历史知识的本质及原貌，不再游离于课堂之外。首先，教师需要站在历史的高度整合多种手段，拉近学生与历史知识的距离，减轻学生的理解压力和记忆负担，让学生能够认真观看历史图片，细心触摸历史实物和模型。经验丰富的教师会借助各种直观材料创设实物情境并配上语言讲解，让学生在形象直观、生动活泼的学习情境中解决复杂的历史问题，意识到历史学习的价值和作用，深入理解历史知识并实现活学活用，保持较强的探索欲和求知欲。比如，在带领学生学习“文化大革命”时，人教版《历史》对“文化大革命”的定义比较简单，学生存在认知困惑，难以感同身受。教师则以应从拓展学生的思维着手，展示不同类型的毛泽东纪念章，让学生认真观察、细心品味，结合个人的生活经验以及积累的历史知识分析纪念章背后的历史故事。很多学生迅速被色彩纷呈、质地各异、形式多样的纪念章所吸引。教师可以趁热打铁，重点讲解不同纪念章所对应的革命奋斗史。比如，有的纪念章背景为浙江嘉兴南湖，教师则可以讲解中国共产党诞生的历史故事；有的纪念章背景为井冈山，教师则可以讲解中国革命新起点的相关历史知识。这种依托实物情境的历史教学模式取得的效果较好，学生能够快速转动大脑并深刻形象地理解历史知识，学习能动性和求知欲较足，能够对历史这门课程有一个耳目一新的感觉。

（三）多元整合，灵活再现教学情境

在现代信息技术快速发展的今天，教育改革进程逐步加快，现代化科技成果在教育领域中的应用频率越来越高，成为教师的教学法宝。教师主动跟上时代发展进程，借助现代信息技术更新教学手段，改革教学方法。在开展情境教学活动时，教师也可以整合多种现代科学技术突破时空限制，灵活再现教学情境，保障最佳的视听效果，让学生能够自觉接受情感熏陶和思想教化，逐步陶冶性情，深入感知历史真相并保持较强的学习动机。首先，教师还需要灵活利用微机、录音、录像等现代信息技术直观生动地再现历史情境，采取图文并茂的形式讲解新课内容，让学生能够在可视化课堂中认真求索。经验丰富的教师依托电视画面、动态视频及电影剪辑再现历史现实，实现声音、图片、文字、视频、音频的有效融合，全面提升学生记忆历史知识的质量。其次，教师应将现代教育技术与传统教学手段相结合，实现双元育人，保障最佳的教学质量。比如，在带领学生学习第二次世界大战中的敦刻尔克大撤退时，很多学生因缺乏感性经验而难以理解这一历史事件，往往学了忘、忘了学，如果沿袭说教式的教学模式简单灌输理论知识，就会引发学生的负面情绪。对此，教师可以借助现代信息技术播放《伦敦上空的鹰》的电影片段，让学生认真观看，亲身感受，然后附上简单的讲解，确保学生能够对这一历史大事件有一个全面系统的认知。在利用影视情境再现过去的历史后，教师则可以结合学生的思维短板引入正课内容，为学生提供感性材料，逐步巩固学生的课堂所学，提升学生的综合素质。如果教学时间比较宽裕，教师还可以布置课后作业，让学生搜集与这一历史事件相关的资料，学会动手制作小课件，培养学生的自主创新能力，确保学生能够在合作分工及独立思考中自主创设情境，逐步锻炼个人的逻辑思维动手能力和学科核心素养。

（四）角色扮演，启迪学生学习智慧

角色情境是比较常见的教学情境，对学生的吸引力比较足，教师会扮演学习顾问的角色，指导学生精心准备，扮演相关的历史人物，自主演绎历史事件。在分角色扮演的过程中，学生对学科知识的理解更加深刻和系统，个人的实践能力、表达能力也得到了锻炼和提升。比如，在带领学生学习“明清经济的发展”等相关知识时，教师可以结合明清中后期商品经济空前发展的历史背景精准罗列重难点知识，引导学生分析资本主义以及资本主义生产关系，研究明朝出现资本主义的原因。然后引入《醒世恒言》中小手工業者发展成机户的故事，让学生充分发挥想象力自编自导课本剧，借助角色情境激活学生的思维，让学生主动迁移新旧知识，结合历史背景自主设计不同角色人物的对话和动作。很多学生跃跃欲试，能够自由结成对子并分组完成角色扮演任务。在合作分工中，学生实现了形象思维向逻辑思维以及感性认知向理性认知的顺利过渡，对资本主义萌芽的产生以及资本主义生产关系有了更加理性透彻的理解。在确保学生完成角色扮演任务后，教师则可以结合学生在角色情境中的具体表现设置系列问题，询问学生的真实感受，强化学生的知识印象，避免学生出现思维局限和认知短板。

五、 结论

综上所述，在初中历史教学改革中情境教学的整合利用势在必行、大有可为，有助于实现终极育人目标。教师应讲究方式方法，确保所创设的教学情境能够为教学目的服务，结合学生的年龄特点甄选情境内容和形式，转变学生能够有认知。让学生能够主动在课堂情境中与他人交流及沟通，保持较强的学习兴趣和动机，深入理解及透彻掌握历史知识，自觉接受心灵洗涤和思想教化，逐步成长为优秀合格的社会主义建设者和接班人。

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