小学英语教学中培养学生文化自信素养的策略探究

作者简介：李宋然（1993～），女，汉族，江苏昆山人，昆山市信义小学，研究方向：小学英语教育。

摘  要：小学阶段应用的英语教材不仅具有专业的知识内容，也包含着丰富的文化元素，如历史、民族、艺术、建筑等，并且其中还包含较多有利于开展文化自信教育的切入点。对此，教师需要在英语教学中融入文化元素，借此帮助学生了解丰富文化背景下的风土人情，以培养学生的文化自信素养。

关键词：小学英语；文化自信；文化元素

中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）18-0107-04

随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布，对小学英語课程教学提出了更高的要求，需要小学英语教师在培养小学生语言能力的同时，注重对小学生文化自信素养的培养，使小学生能够在小学阶段形成坚定的文化自信，从而达到增强小学生文化归属感、提高小学生文化跨交流能力的育人目标，使其更好地投入到传承中华民族优秀文化的伟大事业之中，并在今后的人生发展中保持正确的发展方向。

一、 挖掘教材中的文化元素

小学阶段应用的英语教材不仅具有专业的知识内容，也包含着丰富的文化元素，如历史、民族、艺术、建筑等，并且还包含较多有利于开展文化自信教育的切入点。对此，小学英语教师需要充分利用英语教材的优势，深入研读教材内容，将其中包含的中华传统文化元素展现在小学生面前，使小学生在学习英语知识的同时，感受中华传统文化的优越性，进而达到培养小学生文化自信素养的育人目标。第一，在文本中探寻文化知识。小学英语教材具有人文性与工具性的特征，其中的内容符合小学生成长与发展的需求。人文性主要指小学英语教材能够满足小学英语“以文育人”的要求。小学英语教师可以利用教材中的文化内涵引导小学生主动探究其中的多元文化知识、感受其中中西方文化的差异与相同之处，从而强化小学生对中华传统文化的认识，增强小学生对中华传统文化的自信与认同。第二，在插图中寻找文化元素。为适应小学生的性格特点与学习方式，小学英语教材中具有较为丰富的插图，使小学生能够更好地理解英语知识的内容。对此，小学英语教师需要充分利用这一教学工具，在插图中寻找具有中华传统文化的元素，然后对其进行挖掘和延伸。这种方式既能够有效调动小学生的学习兴趣，丰富课堂教学模式，又能够开阔小学生的文化视野，使中华传统文化内容以直观、生动的形式展现在小学生面前，进而增强小学生对中华传统文化内容的理解，最终达到增强小学生文化自信的教学效果。

例如，在学习《Chinese Festivals》这一节内容时，小学英语教师可以有针对性地对本节内容的中国节日进行讲解，如Double Ninth Festival重阳节、Dragon Boat Festival端午节、Mid-Autumn Festival中秋节、Spring Festival春节，并对这些节日进行延伸，将节日的来源、节日的开展形式、节日期间的美食等进行讲解，从而提高学生对中国传统节日的认识与了解。同时，教师引导学生将中国一月到十二月所有的节日、节气以及对应的习俗等记录在卡片上，并分别上台用英语分享自己总结的中国节日。这种方式既能够加深学生对中国节日的认识，提高学生用英语介绍中国节日的口语表达能力，又能够提高学生了解中国传统文化的兴趣，使其在学习和了解的过程中逐渐增强对中华文化的认可与自豪，从而提升学生的文化自信素养。

二、 创设文化自信素养培育情境

由于小学生的身心年龄较低、生活阅历较少、社会经验不足，从而在很大程度上影响其对文化元素的理解与认知，进而降低文化自信素养培育的效果。对此，小学英语教师可以通过在英语课堂中创设文化自信素养培育的情境。第一，小学英语教师根据教材内容，搜集和总结相关的文化元素，并将其融入教学活动之中，在课堂中创设出真实的民族、历史等文化体验场景，使学生在情境之中获得更加直观、真实的情感体验。第二，小学英语教师可以借助现代信息技术将不同地区、不同时间、不同民族的民族、历史等文化内容引入课堂教学过程中，为学生提供丰富的民族、历史等文化素材，使学生更加全面地了解中华文化的多元化，既能够提高学生对小学英语课堂文化自信素养培育活动的参与积极性，又能够加深中华文化对学生的潜在影响。

例如，在学习《Seasons》这节内容时，小学英语教师为了更好地培养小学生的文化自信素养，可以在讲解知识内容的同时，为小学生创设一个趣味性的教学情境，从而有效调动学生的学习兴趣。英语教师首先带领学生学习和掌握文章中的重点词汇，如seasons， spiring， summer， autumn， winter，以及句型：What season is it？ It is spiring.然后，以教学目标为核心、以多媒体设备为载体，将我国春、夏、秋、冬的不同特点以及对应的自然景观、人文景观等以视频或者图片的形式展示在学生面前，将我国自然景观的壮美、人文景观的多元等特征以直观、形象的方式融入情境之中。最后，教师带领学生融入情境之中，感受我国自然景观与人文景观的特点，如北方的豪迈、南方的婉约，使学生能够以新的视角认识和了解我国丰富多彩的文化内容，从而提高学生的文化自豪感。

三、 拓展延伸中华传统优秀文化

小学英语教师在开展英语教学活动的过程中，需要站在文化自信的角度对教材、生活中的中华传统文化元素进行延伸和拓展，将小学英语课堂转化为传播中华传统文化的载体，制订具体的教学目标、融入中华传统文化元素的教学方案，从而强化小学生对中华传统文化的认识，使小学生在增强文化素养的同时，增强对中华传统文化的自信。

例如，以《My Family》这一节内容的教学为例，文章主要讲解对家人的介绍，使小学生能够听懂、会说家庭成员：father， mother， brothe， sister， grandmother， grandfather等，并以家庭成员的介绍为主线开展对话。所以小学英语教师在开展课堂活动时，则能够立足于本节教学内容进行拓展和延伸，将更多的中华传统文化元素引入到课堂之上。比如，强调家庭成员之间相互尊重、相互关爱、彼此支持的仁爱文化、注重家庭成员之间相互尊重、相互信任，保持对家庭、民族忠诚，时刻保护家庭、民族利益的忠信文化。同时，小学英语教师也可以将中华传统文化中传承至今的“孝”文化引入到课堂之上，在课堂上讲解中国“孝道”历史中的各种故事。这种方式既能够增强小学生的课上注意力，提高小学生对英语学科的学习兴趣，又能够在潜移默化中增强对中华传统文化的认知，从而增强小学生文化自信。

四、 在比较中实现文化自信素养的培养

在小学英语教学中，实现对小学生文化自信素养的培养，不仅需要小学生认识中华传统文化，还需要对西方文化有一定的了解，并且通过对中西方文化的对比，形成正确的文化认知，使小学生从内心深处形成对中华传统优秀文化的认可与自信，进而引导小学生从浅层了解中华传统优秀文化到主动继承、弘扬中华传统优秀文化。而想要实现这一教学目标，小学英语教师要在开展英语教学时，注重讲解中、西方在文化发展、历史背景等方面的知识，使学生能够在文化上树立强大的自信。

例如，在学习“clothes”这一词汇时，英语教师可以重点对其进行知识的拓展与延伸，如中西方服饰方面的文化特色比较，引导小学生主动探究不同文化的差异。英语教师利用多媒体分别展示东西方服饰的图片，并引导学生以小組为单位对中西方服饰文化的差异进行讨论，如baccalaureate gown学士服与Han Chinese clothing汉服，通过比较使学生进一步感受到中华服饰文化的深刻底蕴、源远流长，强化学生对中华服饰文化的认可，并在内心深处产生优越感与自豪感。同时，在学生完成小组讨论后，小学英语教师还可以将中华服饰文化中的精神与思想传递给学生，如刺绣中包含着锦绣中华的精神、汉服中包含着民族的礼仪文化，而这些都是西方服饰中所不具备的。通过对中西方文化的比较，小学生能够更加深刻地感受到中华文化形式的丰富、内容的精彩，进一步实现对小学生文化自信素养的培养。

五、 利用英语讲解中国故事

在新课标背景下培养小学生的文化自信素养，小学英语教师还需要不断创新教学方式，使小学生的文化自信心与口语表达能力实现同步提升。对此，小学英语教师可以引导小学生学习英文版的中国传统文化故事，潜移默化地渗透中华文化，从而使小学生在学习过程中内化民族、历史文化精神。在这个过程中，英语教师主要负责对学生的引导，将讲解中国故事的主动权交给学生，在学生探究和讲解的过程中，小学生的文化知识阅历也越来越丰富，为小学生文化自信素养的提升奠定基础。

例如，在学习《My Friends》这节内容时，英语教师可以引导小学生以小组为单位选择和搜集与“朋友”相关的中国故事，如俞伯牙与钟子期的“知音之交”、廉颇与蔺相如的“刎颈之交”、陈重与雷义的“胶漆之交”等。在学生搜集完中国典故之后，既可以鼓励小学生在小组内以口语对话练习的形式叙述不同的故事，也可以鼓励以小组为单位开展口语对话表演，将自己对中国典故中对“friends”的理解展示出来，进而强化学生对中华文化中在情、义方面的理解与感悟。这种方式强化了学生对中华文化的深刻认知，在很大程度上增强了学生的文化自信素养。

六、 以实践活动树立文化自信

小学英语教师在完成对英语教材中民族、历史等文化理论知识的挖掘、渗透与讲解后，可以将课堂转移到课外，并且开展内容新颖、形式多样的课外实践活动。首先，开展跨学科文化实践活动，小学英语教师积极与其他学科教师、德育教师相互配合，共同组织传统文化进校园活动，如与语文教师共同开展“欣赏古典诗词活动”、与历史老师共同开展“陶瓷文化”活动。其次，开展走出校门、进入社会实践活动，小学英语教师根据教学内容，带领学生参加针对性的校外文化实践活动，从而拓展小学生的文化视野。通过文化实践活动的开展，帮助小学生能够在参与实践活动的过程中，真实、直观地接触中华传统优秀文化中的内容以及其中蕴含的精神与思想，进而达到知行合一的教学效果。

例如，在学习《Chinese New Year》《Chinese Festivals》这些内容后，教师可以带领学生走出课堂，走进具有中华文化元素的各种博物馆、展览馆、历史遗迹等，使学生切实地感受中华文化元素中带有的内容多样、内涵丰富的特征。教师能够在带领学生参观的过程中，进一步向学生讲解和灌输中华文化蕴含的思想与精神，并在结束后以英文写作的形式将其中记忆深刻的片段与感受记录下来，以此来加深对人文精神的理解，进一步加深对中华文化的认同感、归属感。

七、 增加学生文化交流机会

在小学英语教学中培养小学生的文化自信素养，要求小学生能够运用英语知识表达中华传统文化。对此，小学英语教师需要在教学活动中增设多样化的文化交流活动，使小学生在提升口语能力的同时，进一步了解中华传统文化，从而达到提升文化自信的目标。第一，提供科学语言支架。小学英语教师在开展英语教学活动过程中，需要为小学生创设沟通、交流的机会，并且搭建英语语言支架，明确小学生英语交流的方向，增强小学生文化探究的效果。只有这样，才能够强化小学生跨文化思考、交流的意识，使小学生在提升英语口语表达能力的过程中，主动宣传和弘扬中华传统优秀文化，从中华传统优秀文化中感受内在的魅力，从而提升其文化自信心。第二，开展主题演讲活动。在小学英语教学过程中，培养小学生的文化自信，还可以在课堂上以教材内容为中心，开展具有中华传统文化特征的主题演讲活动。在这个过程中，小学生需要积极搜集中华传统文化元素，筛选具有特色、价值的内容，并且不断运用英语口语进行练习。通过这种方式，小学生能够更加全面地了解中华传统文化的价值、思想，并通过口语表达实现对优秀传统文化的弘扬，从而实现对小学生文化自信的提升。

例如，小学英语教师可以在课堂中开展“中华传统文化”主题演讲活动，引导小学生积极在教材中挖掘中华传统文化内容、在生活中搜集中华传统文化元素，比如建筑特点、服饰特征、历史典故、文化艺术等，并将这些内容融入演讲内容之中，然后在全班师生面前开展演讲。通过这种方式，小学生既可以锻炼和提升英语口语表达能力，又能够在搜集、查阅资料的过程中加深对中华传统文化内容的理解，从而在潜移默化中增强小学生弘扬优秀文化的意识，为小学生文化自信素养的培养奠定基础。

八、 结论

综上所述，小学英语教师在开展课程教学的过程中需要深入研读新课程改革的内容，并在新课程内容的要求下积极培育小学生的文化自信素养，使小学生能够在学习英语知识的同时，强化对中华民族、历史等文化元素的认识与了解，提升小学生对文化的自豪感、自信心与归属感，小学生在今后的英语学习、文化交流中就能够主动地宣扬中华文化。

参考文献：

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