核心素养下初中英语电影教学的开展策略探究

基金项目：广西教育科学“十四五”规划2022年度英语学科核心素养研究专项一般课题，新课标下以特色实践活动提升初中学生英语学科核心素养的研究，课题编号：2022ZJY1398。

作者简介：陈秋平（1989～），女，汉族，广西岑溪人，南宁市邕武路学校，研究方向：初中英语，英文电影教学，特色课程。

摘  要：伴随着新课标的实施，愈发重视学生核心素养的培养，电影教学逐渐走进入到各个英语课堂上，更成为广大教师的一项教育工作重点。文章通过结合一线教师的教学经验在文章开头大致分析了英语电影教学的现状，接着提出了如何借助英语电影教学来落实学生英语核心素养的良好培养，真正发挥出电影教学的真正价值，从而助力学生的全面英语发展。

关键词：初中英语；电影教学；核心素养；开展策略

中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）18-0099-04

电影，不仅是人生的艺术品，更属于一种现实生活的缩影。通过将其融入英语课堂上，可以从电影的角度引领学生接触和学习英语知识，降低英语课程学习难度的同时，也能提升英语课堂对学生的吸引力，学生的参与程度将会得到大幅度的提升，相信学生最终的英语学习效益必定能得到明显的提升。但就目前的初中英语课堂教学，发现电影教学并未得到较好的开展与应用，导致其价值被埋没，影响到学生英语核心素养的形成。故而，初中英语教师十分有必要针对英语电影教学的开展进行深入的分析和研究，推进学生核心素养形成的同时，也能为学生个体的成长保驾护航。

一、 初中英语电影教学的现状

（一）电影教学脱离实际

无论是英语课堂，还是电影教学，开展目的都是为了推动学生个体的英语成长。这意味着所有的英语教学活动都需以学生作为主体，但大多数初中英语教师都忽视了这一点。很多时候，教师只是简单地凭借自身的英语教学经验判断和选择电影内容，过于注重电影本身的价值性，却忽视了学生本身的实际情况，极有可能会超出了学生的英语认知水平。即使教师选择的电影内容再怎么贴合英语知识，但脱离了学生的实际，学生始终无法接受，那么英语电影教学的开展也就失去了原本的意义。

（二）电影教学形式单一

从目前来看，英语电影教学对学生核心素养的积极培养价值已经得到了多方面的验证，所以越来越多的教师开始尝试开展，但始终没能取得理想中的开展效果，甚至对学生造成了一定的阻碍作用。出现该情形的根本原因是这部分教师没能理解到英语电影教学的内涵，只是单独播放某一节电影片段，并运用单一的口头形式来引领学生。对学生来说，电影好似与英语知识之间没有联系，导致他们很难融入其中，这也是阻碍英语电影教学开展的一大因素。

二、 初中英语电影教学的优势

（一）激发学生英语学习兴趣

众所周知，电影含有十分丰富的信息，又集动画、音频于一体，所以很容易就能吸引到学生的眼球。通過开展英语电影教学，则能以电影这一生动的形式向学生展示英语知识，给学生打造出身临其境、十分逼真的英语课堂，学生的注意力就会集中在上面，并在电影的吸引下而主动了解英语知识，学生的英语学习体验将会得到直线的升高。这时候，不需教师过多的引导，学生自然而然地将会对英语知识产生出较强烈的学习兴趣，这正是英语电影教学的一大优势。

（二）提升学生英语学习效率

传统的英语课堂通常是以传递英语知识为主，学生不得不陷入被动接受的消极学习状态中，这是导致学生英语学习效率低下的主要原因。而通过开展英语电影教学，则要求教师换一个角度，从电影的方向引领学生进入到英语课堂。同时，学生也不再是被动接受，而是在电影的推动下主动思考和分析相关的英语知识。长此以往，学生的英语学习效率必定能在电影的辅助下获得明显提升。

三、 核心素养下初中英语电影教学的策略

（一）设计电影导入

导入，是英语课堂的第一步，也是保证英语电影教学的关键。倘若教师直接生硬地将电影引入到英语课堂上，那么学生很难快速融入其中。因此，核心素养下初中英语教师需设计好电影的导入环节，保证后续英语电影教学的顺利开展。这也就要求教师针对英语教材内容进行深入的分析，并抓住其与电影之间的联系点，将该点作为导入环节的设计基础，逐步进入到英语电影教学中，实现良好的过渡。这既能提前给学生营造出良好的英语学习氛围，又能保证英语知识与电影之间的一致性。

比如，在学习《Is this your mum？》这一节英语内容时，要求学生学会如何介绍自己的父母亲友，并掌握相关的单词。对此，教师可播放电影《暮光之城》，作为导入环节，着重向学生播放电影中介绍人物关系的片段，并要求学生仔细看电影的弹幕。第一步，播放《暮光之城》电影进行导入，着重播放介绍人物关系的片段，加强电影与本节英语内容之间的联系。当电影弹幕出现本节英语单词时，教师可适当暂停，让学生结合电影情节来学习相应的单词。与直接生硬的学习相比，这种单词学习方式明显更有趣，学生的积极性得到了前所未有的提升。最后，教师就可将刚刚涉及的英语单词汇集到一起，带领学生进行系统性的学习与总结，保证学生最终的单词学习效果。

（二）合理选择电影

只有当选择出合适的电影，才能真正发挥出电影的价值，才能快速调动出学生观看电影的积极性。因此，核心素养下初中英语教师需注重电影的合理选择。在选择时，教师要从两个方面进行考虑：一方面，考虑英语教材内容，寻找与之贴近的电影，保证两者之间的贴合性，推进英语教学的有效进行；另一方面，考虑学生主体，选择一些幽默风趣且不含有负面情绪的电影，以快速激发学生的英语学习兴趣，使学生在注重观看电影的过程中不自觉地接触英语知识。唯有经过这两方面的考虑，才能选择出最适合学生的电影，英语电影教学的最终效果方能得到保证。

比如，考虑到学生年龄较小以及心理特点，初中英语教师可选择英文电影《冰雪奇缘》。从整体上来看，这部电影以动画的形式进行，风格十分幽默，语速也不是很快，表达通俗易懂，不含有暴力血腥的内容，传达了正确的价值观念，比较适合学生观看。故而，教师可将这部电影引入到课堂上，学生的注意力很快就会集中到电影上面，并努力去学习电影的弹幕。在播放过程中，教师并不是放任学生，而是需在一旁做好指导，使学生不能只关注电影的趣味性，启发学生关注其中的英语知识，使学生能将注意力逐渐转移到英语课堂上。此外，教师也可向学生推荐适合他们的英文电影，像《奇幻森林》等，使学生在课下能自主观看、学习。

（三）把握电影时间

通常情况下，一个完整的电影时间比较长，而英语课堂的时间有限，一整节课都在播放电影显然是不可能的，否则英语知识的输送将会受到阻碍。因此，核心素养下初中英语教师需要把握好电影的播放时间，尽可能在不影响英語整体教学的基础之上最大限度地发挥出电影的价值。那么，教师可播放整个电影中的精华部分，并把控好播放的时间，不能太短，也不能太长；既能快速吸引到学生的眼球，使学生进入良好的英语学习状态，又不会影响到英语知识的学习，从而有效提升学生的英语学习效益。

比如，初中英语教师可选择将《阿甘正传》这部电影引入到英语课堂上。为了避免电影时间过长，占用了原本的英语知识学习时间，教师务必要把控好这部电影的播放时间。第一步，将整节英语课堂进行分段处理，前面的15分钟作为电影时间，后面的30分钟作为电影分析和英语知识的讲解时间。经过这样的划分，一整节英语课堂结构变得十分清晰。需要注意的是，这里两个环节的时间并不是完全固定的，而是需要根据具体的情况而定。倘若时间太长，那么学生的注意力只会停留在电影上面；反之，电影时间太短，那么无法起到启发学生的作用。第二步，再针对《阿甘正传》电影进行分析，挑选出这个电影中的精华部分，以此来发挥出电影的教学价值。

（四）模仿电影片段

与传统英语课堂相比，电影最大的教学优势在于含有十分丰富的人物情节，这也是吸引学生的关键。因此，核心素养下初中英语教师可开展模仿电影片段的活动，让学生化身为电影的人物进行模仿，训练学生的英语口语能力。在模仿过程中，学生自然就会展开英语口语交际。可能在一开始，学生不敢开口表达，但是在电影的带动下不自觉地融入其中。这既能提升学生的英语学习体验，又能大力发展学生的英语交际能力，对学生英语核心素养的形成十分关键。

比如，初中英语教师可选择以《超人总动员》这部电影为例，开展趣味的角色扮演活动。第一步，向学生讲解本次活动的规则。学生一起扮演拥有超能力的一家人，合作扮演，齐心与坏人战斗。在活动之前，教师可先向学生播放电影中片段，使学生能大致了解他们所扮演的大致情节；接下来，再让学生一起探究和分析电影中的情节，包括一家人的超能力以及每一句台词。最后，教师可再让学生开始扮演。无论是在准备活动时，还是在扮演过程中，学生不可避免地都将与他人进行英语交流，或者针对某一句台词、某一人物的情绪进行反复分析和研究。这样学生的英语口语能力自然能得到较好的提升，本次角色扮演活动的意义自然也就能彰显出来。

（五）引领电影搜集

初中阶段的学生知识面有限，看的电影数量也有限，所以有时候他们也不清楚教师所播放的电影内容，难以将其与英语知识联系到一起。因此，核心素养下，初中英语教师需要引领学生搜集电影资料，这在加深学生电影理解的同时，也能从另一种途径推动学生的英语阅读。根据具体的电影，教师可提前给出搜集的任务，使学生能提前接触电影。在搜集过程中，学生不可避免地将会开展英语阅读，并筛选出他们需要的电影资料，既能锻炼学生的英语阅读能力，又能起到推进学生英语成长的积极作用。

比如，初中英语教师可选择以《罗马假日》这部电影作为本次英语电影教学的材料。考虑到学生在这之前可能并未接触过，所以教师需制订出电影材料搜集的任务，打开学生的英语知识面。第一步，引入这部电影，并给出任务：每一个学生可通过不同的途径来搜集与《罗马假日》相关的资料。在搜集的过程中，学生自然将会进行英语阅读，他们的英语视野将会得到进一步的打开。第二步，等到下节课的时候，再让学生分享他们搜集到的资料。有的学生自己通过网络，搜集了关于这部电影的评论；还有的学生说自己专门去书店查找了书籍等。学生在不断分享下，对这部电影的了解变得越来越深。第三步，再带领全体学生一起总结这部电影，使学生能形成更深的感悟。

（六）组织电影分析

对初中生来说，电影情节十分有趣，但由于他们本身知识有限，所以他们对电影的理解只是停留在表面上，无法领悟到电影内容。因此，核心素养下，初中英语教师可组织电影分析教学。在分析之前，教师需提前解读英语电影，把握其中的关键内容，之后再带领学生展开细致的分析；也可以是鼓励学生尝试自主分析，抓住其中的内涵与英语知识。如此一来，既能让学生观看到生动、幽默的电影，又能让学生掌握到电影内容，这是帮助学生学好英语课程的重要途径。

比如，初中英语教师可选择以《寻梦环游记》这部电影作为英语电影教学的材料。在教学中，除了播放电影以外，还需着重引领学生分析电影内容，向学生传达正确的理念和信仰。第一步，带领学生分析电影中米格太爷爷、艾托克老对手这些人物形象，使学生结合电影的情节来了解这些人物的生平。经过分析之后，再带领学生一起总结，让学生意识到做人一定要坚守自己的本心，决不能被利益冲昏了头脑，由此让学生能牢固树立正确的价值观念。

（七）注重电影归纳

并不是说电影播放结束之后就意味着英语电影教学结束了，更重要的是要归纳出电影中的英语知识，使学生的英语知识结构变得更加稳固。因此，核心素养教学目标下，初中英语教师需注重电影的归纳环节。那么，教师可以反复播放电影中的重要语句，让学生摘抄下来，并反复诵读，归纳总结出其中的英语知识；同时，也可以让学生提出他们不理解的电影片段，教师及时指导，极大限度地消除学生的英语学习障碍。这既能让学生形成良好的归纳习惯，又能帮助学生积累更多的英语知识。长此以往，学生必定能实现较为全面的英语成长。

比如，初中英语教师可选择以《肖申克的救赎》这部电影作为英语电影教学的材料，并引领学生一起归纳其中的经典台词。第一步，挑选出电影中的经典台词，或者是挑选一些具有较高价值的台词，像“Fear can hold you prisoner. Hope can set you free.”等。这时候，教师可反复播放这几句台词，要求学生摘抄下来，并让学生思考这些台词的含义是什么。此外，教师还可将电影的声音关掉，讓学生以配音的形式来学习这些台词。时间久了，学生看得多了、读得多了，他们对这些经典句子的印象将会变得十分深刻，并受到这些台词的正向激励，推进他们的英语进步。

（八）对比电影中西文化

通过分析，不难发现中西方国家存在一定的文化差异，决定了在表达语言时会有所差异。而大多数初中生对西方国家的文化了解少之又少，所以在表达英语的时候经常会出现中式英语，这是影响学生学不好英语课程的主要原因。因此，核心素养下，初中英语教师需要引领学生对比电影中西文化。这也就要求教师引领学生一起对比和分析，包括电影的背景、风土人情、文化内容等，使学生能在对比的过程中形成一定的英语思维，从而避免学生出现言不达意的情形。

比如，初中英语教师可选择以《幸福终点站》这部电影为例，带领学生一起对比和感悟中西方的文化，使学生能切实了解到西方国家的风土人情。那么，教师在导入电影时，需特别向学生介绍西方国家的风土人情，使学生能有所了解，以此帮助学生展开知识面，也能提升学生的观影体验。接下来，再围绕该电影展开讲解，让学生了解到主人公是如何在人生地不熟的环境下快速学习到一门语言并最终寻找到自己幸福的。通过这样的英语电影教学，引领学生适当了解西方文化，能在很大程度上避免学生出现“中国式英语”，从而使学生能获得更好的英语学习效果。

四、 结论

综上所述，英语电影教学对学生英语核心素养的培养有着十分关键的积极作用，承担着不可忽视的重要教学意义。因此，初中英语教师应当主动转变自身的英语教育观念，针对语文教学、英文电影以及学生的实际水平进行多方面的分析，将其作为电影教学的考虑点，积极探索英语电影教学的有效开展途径，使学生能在电影的帮助下实现较为明显的英语进步，从而促使学生获得长久的英语发展。

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