微项目化学习小学语文整本书阅读的有效策略探究

基金项目：文章系福建省厦门市思明区教育科学“十四五”规划2022年度立项课题《基于整本书阅读的第三学段微项目式学习研究》（课题编号：W2022X0206）的阶段性研究成果。

作者简介：曾群英（1986～），女，汉族，福建龙海人，厦门市湖明小学，研究方向：小学语文项目式学习。

摘  要：项目化学习是一种基于真实情境，以解决问题为目的，以教师为指导、以学生为中心，在真实的情境中通过问题解决和成果分享来学习知识、培养能力、提升素养的新型教学活动。近年来，整本书阅读作为一种重要的阅读形式在小学语文教学中得到了广泛应用。文章立足于语文学科核心素养的培育目标，以小学语文“整本书阅读”为例，探索微项目化学习在整本书阅读中的有效实施策略。

关键词：微项目化学习；小学语文；整本书阅读；有效策略

中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）18-0025-04

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出“要让学生在学习过程中获得语文素养的提升”“加强语文实践活动的设计与组织，引导学生在真实的情境中，运用所学的语言文字知识，收集、处理信息，整理资料，开展综合性学习活动，提高语文素养”。其中，“整本书阅读”是学生在教师的指导下，选择感兴趣的书籍进行深度阅读，并在此基础上形成自己独特的阅读方法、学习方法和价值取向的活动。基于“整本书阅读”开展项目化学习活动是新课改以来语文教学改革中的一项重要内容。项目化学习是一种基于真实情境、以解决问题为目的、以教师指导下的学生自主学习为特征的新型教学活动。小学语文教学中实施整本书阅读项目化学习活动能够丰富学生的语言经验，提高学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。微项目化学习活动能够丰富学生对阅读内容的理解，提高学生阅读整本书的能力和水平，实现教学目标。

一、 项目化学习的核心思想

项目化学习以学习项目为载体，通过团队合作完成任务或成果，运用项目化学习的方式让学生在解决真实问题的过程中逐步掌握学科知识，形成学科素养。微项目化学习是一种以问题为导向，学生围绕问题展开探究的学习方式。其核心思想是“问题胜过想法”，它的特点在于突出学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。教师应重视培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。在微项目化学习过程中，学生通过自主探究与合作交流，积极发现并解决问题，将知识和技能转化为有意义的经验。因此，在教学过程中应重视对学生探究能力和创新意识的培养，使其在解决问题中不断探索和创新。微项目化学习强调“真实情境”“以学生为中心”“综合性实践活动”，强调让学生在真实情景中发现问题、分析问题、解决问题、迁移应用知识和技能。

二、 任务驱动

微项目化学习是一种“任务驱动”的学习方式，是基于真实情景中的任务完成的一种学习过程。它将学生的阅读目标分解为若干个小任务，通过任务驱动来实现学习目标。这种方式与传统教学方式相比，更符合学生的认知特点，也更能激发学生的学习兴趣。在小学阶段，教师可以结合学科特点和学生认知特点，设置相应的阅读任务。任务驱动可以是“情境化”任务、“活动化”任务和“项目化”任务。根据阅读内容和学生认知水平的不同，在实践中可分为以下两种类型：一是情境化：根据作品的主题、人物形象、故事情节、关键事件等相关因素设计并完成相关问题，完成作品。二是活动化：围绕某个具体的目标设计并完成相关问题，完成作品。微项目化学习强调以学生为中心，以解决真实情境中的问题为主要目标。在整个阅读过程中，教师应根据不同阶段的任务要求，科学地设计和布置相应的任务，让学生带着问题进行阅读。

三、 小组合作

（一）小组合作——有效预习

学生进行整本书阅读，首先要进行有效预习，在预习过程中，要让学生对整本书进行全面了解，尤其是书中涉及的人物、故事等。在学生充分了解书中内容的基础上，学生可以借助预习单或自主阅读等方式，对整本书进行有效预习。预习单的设置要根据学生的实际情况而定。比如，一年级学生可以设置简单的预习单，让学生了解《西游记》中人物和故事情节；二年级学生可以设置略读单或自主阅读单，让学生在阅读过程中有目的、有计划地进行阅读；三年级以上的学生则可以设置综合性预习单，让学生在课前簡单了解整本书内容。在整本书阅读中，学生要想真正地走进书中世界，就需要在有效预习的基础上进行阅读。

（二）小组合作——学习交流

在小组合作的过程中，学生之间可以进行相互评价，也可以进行相互讨论，还可以相互指出对方的不足，这样的方式可以帮助学生加深对整本书内容的理解，也可以促进小组成员之间的互相交流。例如，在教学《爱之链》这本书时，教师就可以让学生对书中的主要内容进行评价，同时对自己与书中主人公之间发生的故事进行评价。学生通过讨论交流、互相评价等方式，不但对自己的阅读情况有了更加全面的认识，还将自己在阅读过程中学到的知识运用到实践中。此外，学生还可以将自己在阅读过程中遇到的问题与他人进行交流、分享，让他人对自己的问题进行指导。小组合作学习过程不仅使学生在课堂上获得了更多的知识，也使他们的阅读能力得到了更好的锻炼。

（三）小组合作——个性化阅读

在整本书阅读中，教师要善于发现学生的兴趣点，并充分尊重学生的阅读兴趣；可以将学生分成若干个小组，根据他们的不同兴趣进行不同的分工。在小组合作的过程中，学生可以充分发挥自己的优势，将自己擅长的地方进行互补，从而增强小组合作学习的有效性。

比如《水浒传》中有一位“及时雨”宋江，他在江湖上素有“及时雨”之称。他有一群侠肝义胆的兄弟，他们做了很多好事，但是却总是被人误解。宋江也因为这种性格被人排挤、陷害。在《水浒传》中有一段描写宋江的文字：“只见那条街上有个酒店，挂着‘忠义堂聚义大招牌。”这里就体现出了宋江“仗义疏财”的性格特点，在小组合作中，可以让学生们进行个性化阅读。

四、 成果分享

通过微项目化学习，学生经历了从“读”到“写”的过程，在阅读中，学生不仅养成了自主阅读的好习惯，还学会了读书方法。在过程中，学生获得的不仅仅是知识和能力，更重要的是精神上的提升。微项目化学习还可以帮助学生在“读”与“写”之间架起一座桥梁，促进学生语文学科核心素养的形成。第一阶段：在微项目化学习中，教师应提供充足的时间和空间让学生进行自主阅读。在这个过程中，教师要给予学生充分的自主阅读时间，尊重学生对阅读材料的选择。教师可以和学生一起阅读某一章节内容，也可以让学生查阅相关资料，形成自己的看法和观点。在这个阶段中，学生虽然会遇到困难和挫折，但却能获得许多宝贵的经验和体验。教师应指导学生如何开展阅读后的写作练习。比如可以让学生记录自己所读到的内容和感受；可以让学生给文章添加标点、分段等；可以指导学生用一些写作技巧来提升文章质量；也可以让他们参考范文来优化自己的写作方法……在这个阶段中，教师要根据实际情况提供相应的写作支架和指导。第三阶段：在微项目化学习中，教师应鼓励学生以小组为单位进行成果分享。在这个阶段中，教师要根据学生完成项目学习后所生成的成果情况来进行综合评价。比如可以让学生绘制思维导图、绘制故事情节图、做读书笔记等。通过这些成果分享活动，可以激发学生对整本书阅读的兴趣，并让他们养成良好的阅读习惯。

五、 评价反馈

微项目化学习的评价反馈是一个动态的过程，在这个过程中，教师需要随时观察学生的学习状态和学习效果。一方面，要及时关注学生在学习过程中产生的疑问，给予学生及时的引导和解答。另一方面，要多关注学生在项目化学习中表现出来的良好的学习习惯、行为习惯等，对学生进行必要的评价与肯定。可以借助信息化手段，让学生分享自己的学习成果，比如拍摄作品、视频、小作品等，通过这些形式让学生及时获得自我肯定，从而获得继续进行下一个项目化学习活动的动力。另外，教师要重视对项目化学习成果进行评价和反馈。一方面，要及时从项目化学习成果中发现学生的闪光点和不足之处；另一方面，要通过评价来肯定和鼓励学生取得的成果，帮助他们获得成功体验。教师还可以借助微项目化学习评价表、项目化学习记录表等形式对学生进行及时、科学、准确、客观地评价。

六、 微项目化学习评价表

微项目化学习评价表是教师对学生项目化学习过程进行评价的主要依据，可以从项目目标、项目进展、成果展示、问题解决等方面进行评价。比如，在指导阅读《西游记》中“孙悟空三打白骨精”章节时，教师可以制作“孙悟空三打白骨精”微项目化学习评价表，对学生在课前预习、课中探究、课后反思等环节进行评价。同时，教师还可以根据学生在项目化学习中的具体表现，如阅读的数量、阅读的质量、与小组成员之间的合作情况等来对学生进行科学评价。此外，教师还可以根据学生的具体表现来对学生进行个性化评价，如让学生针对不同的项目化学习成果进行自我总结和反思等。当然，微项目化学习评价表是针对学生整个项目化学习过程进行的评价，所以评价结果并不能反映学生真实的学习水平和发展情况，教师还需要根据反馈结果进一步完善微项目化学习评价表。

七、 项目化学习记录表

项目化学习记录表，是用于记录项目化学习过程的表格。通过这一表格，学生可以随时了解自己的学习进度，也可以及时调整自己的学习状态，更好地进行下一个项目化学习活动。教师可以根据学生在整个项目化学习过程中表现出来的行为、态度、技能等方面，为每个学生制作一份项目化学习记录表。通过这份记录表，可以让学生更全面、准确地了解自己的项目化学习情况。此外，教师还可以在教学过程中，对学生在项目化学习中的表现进行评价和反馈。比如，可以让学生通过评价表，了解自己在项目化学习中取得了哪些进步，有哪些不足之处；也可以让学生了解自己在整个项目化学习过程中表现出来的良好行为习惯、良好的沟通能力等。通过对学生在项目化学习过程中表现出来的行为、态度、技能等方面的评价和反馈，可以更好地帮助学生发现自己在整个项目化学习过程中的闪光点和不足之处。

八、 营造氛围，激发兴趣

阅读兴趣是学习的动力，小学阶段学生的阅读兴趣容易被外界影响。因此，在开展微项目化学习之前，教师要营造浓厚的学习氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中激发兴趣。例如，在“《安徒生童话》微项目化学习”中，教师可以组织学生进行小组讨论，将“如何用思维导图总结安徒生童话中的人物特点？”这个问题作为学习任务的引导。学生围绕这个问题展开讨论，在交流中不断地完善自己的思维导图。通过交流讨论，学生认识到人物特点主要有以下几种：①外貌特点；②语言特点；③动作特点；④性格特点。通过小组讨论，学生能够梳理出人物特点。之后，教师将这些人物特点整理出来，并组织学生进行演讲比赛，评选出优秀作品。在这样的活动中，学生不但可以加深对人物特点的理解和记忆，还能提高语言表达能力。

微项目化学习能促进学生思维能力和语文素养的提升。因此，在开展微项目化学习之前，教师要引导学生对所学内容进行梳理和总结。例如，在开展“《草房子》微项目化学习”中，教师可以组织学生对《草房子》这本书进行梳理和总结。通过梳理和总结，学生能夠从人物形象、人物关系、情节描写等方面进行深入思考。在此基础上开展“我是《草房子》的好书推荐官”主题演讲比赛活动。教师可以结合这个主题引导学生展开小组讨论、交流活动。通过开展这样的活动，学生能够充分感受到阅读《草房子》这本书所带来的乐趣和成就感。在这样的氛围中，学生对整本书阅读产生了兴趣。

九、 设计任务，引导阅读

任务型教学是以项目学习的方式，引导学生在教师提供的具有挑战性和真实性的任务情境中，通过完成任务来达到学习目标。任务驱动式教学能够激发学生阅读整本书的兴趣，引导学生深入地进行阅读。在小学课外推荐读物中，有很多精彩的小说、童话故事、散文等。教师可以根据不同年级、不同学生的实际情况，为学生设计具有挑战性和真实性的阅读任务。教师可以围绕这些学习任务，让学生进行自主阅读、合作学习、探究学习，通过多角度的阅读和思考来提高学生的阅读能力。例如，在《小王子》一书中有这样一个有趣的故事：小王子和他心爱的玫瑰花吵架了。于是他离开了自己居住的星球，开始了漫长而又孤单的旅行。在旅行中，小王子遇到了很多人，他们都是怎么和玫瑰吵架和好呢？一起来看看吧！例如，在这个项目学习中，教师可以让学生通过完成以下任务来实现整本书阅读：①选择一段时间（大约一周）给你最喜欢的作家写一封信，表达你对他（她）作品的喜爱之情；②用自己喜欢的方式朗读信中的内容；③在你和同学或家人等人见面时送给他们这封信。教师可以通过这种方式引导学生深入地阅读整本书。在完成任务时，教师可以根据学生在阅读过程中遇到的困难给予适当指导。例如，在阅读《小王子》时，我发现学生对其中有些内容不理解。教师可以根据这些内容给学生设置一个情境或问题来引导学生进行探究式学习。又如，在“小王子与玫瑰”项目学习中，学生遇到了一些困难，认为自己不喜欢这个故事。教师可以设计一个问题让学生思考：“如果你是故事中的小王子，你会喜欢这个故事吗？”

十、 家校合作，共同推进

微项目化学习不仅提升了学生的语文素养，也促进了家庭的书香氛围。通过家校合作，让家长与学生一起参与到学生的整本书阅读中来。以《骆驼祥子》为例，家长可以和孩子一起阅读《骆驼祥子》，对祥子这个人物的性格、经历等进行了解。在了解过程中，家长可以帮助孩子一起梳理故事情节，培养孩子的阅读能力。在孩子阅读过程中，家长要起到监督作用，可以通过微信、QQ等方式和孩子进行交流。家长在与孩子进行交流的过程中，要引导孩子养成良好的阅读习惯。同时，家长要让孩子认识到阅读的重要性。微项目化学习是一种基于问题导向、以任务驱动为特点的教学模式，学生通过自主、合作、探究等方式来完成项目学习任务，教师通过有效指导和评价来激励学生发展学科核心素养。小学语文教师应不断探索有效策略，让学生在快乐中学习、在实践中成长，实现语文素養的提升。

十一、 结论

小学语文整本书阅读微项目化学习，是以核心素养为目标、以问题解决为手段、以学生为主体、以教师为主导、以教材文本为依托的新型教学活动。在教学过程中，教师可以充分运用微项目化学习的优势，根据学生的认知特点和能力水平，将书读深、读透、读活，促进学生知识的迁移和应用，培养学生的阅读素养和阅读能力，提升学生的综合素养。同时也希望能引起大家对整本书阅读教学的更多思考，共同探索新时期语文核心素养下整本书阅读教学的新模式。

参考文献：

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