问题支架在项目式写作中的应用

■邹修香

把项目式学习引入写作教学，将学生写作与实际问题情境相结合，提供更具挑战性和实践性的项目任务，可以引导学生积极参与合作、探究和创造，运用跨学科知识、技能和资源，发散思维，创造性地解决复杂问题，在自主学习探究过程中提升研究与表达能力。项目式学习是较为复杂的学习，学生具有学习主动权，但也易遇到困难。而问题支架是项目式学习较为重要的支持工具，不仅能引导学生明确项目的目标和方向，还能在学生完成复杂的项目任务遇到困难时，鼓励学生从不同角度思考问题，激发创造性思维，从而产生独特的写作观点和表达方式。

在项目式写作教学中，应当如何设置问题支架？笔者结合课例，谈谈认识。

一、以“真实情境”为帆

写作是需要多角度思考、多层次创造的活动，这就需要把学生引入真实情境中，帮助学生激活思维，激发写作热情。教师通过问题支架把学生引入情境，让学生感受生活，在观察感悟中表达自己对生活的独特看法。教师设置的问题支架应与真实生活情境有着紧密联系，能够使学生更容易理解写作的现实意义。学生通过分析问题情境，逐步深入了解写作相关的各个方面，从而更有动力进行写作探究。

1.选择合适的项目主题

项目式写作是由师生共同选定项目主题，教师在整个项目完成过程中，指导、帮助学生明确写作项目的总方向和基本框架，明确项目的价值和难易程度。而在真正选择项目主题时，需要发挥学生的主体作用。教师可以提供一些问题支架，引导学生参与，如所选定的项目主题创意如何，能解决哪些写作问题，项目达成的难度如何。这一系列问题都需要学生深入思考和交流，从而提出更有创意的主题。教师通过问题让学生参与到情境中，激发学生参与的兴趣，增加情感投入量，从而产生更为真实的写作体验。

例如统编语文教材七年级下册第四单元，课文借助不同人物来展现中华美德以及时代对美德的呼唤。单元写作重点是关注怎样选材，要指导学生围绕中心安排详略，同时注意所选材料的真实性及新颖性。结合单元课文的特点及写作要求，教师可以提供问题支架，引导学生思考有哪些与真实生活情境相关的问题可以成为项目的主题，同时思考写作项目主题是否有价值、有新意，能否顺利完成等。师生在共同讨论后，最终确定项目主题——向普通人致敬。

在选择写作项目主题阶段，教师需要通过问题支架逐步启发学生在主题选择方面进行思考，并对产生的项目主题适时评价，不断调整，进而帮助学生解决这个阶段所遇到的困难。教师最终通过问题支架帮助学生选择最为合适的项目主题。在这个阶段，学生的创新能力将有所提升和发展。

2.制订具体的项目计划

确定了项目写作主题后，教师还需提供问题支架，引导学生组内合理分工，并且制订出更为具体的项目计划。对于组内分工及具体时间规划，需要学生自主决定和安排。教师应提供适当的问题，如写作项目需要哪些流程，每个流程及环节所需时间是多少，组内成员各有什么特长，怎样分工最有利于写作项目的实施及完成等。这些问题对学生的组内分工及具体规划有一定的提示作用，有助于学生合理分工并有序进行项目写作的实施，从而促进学生项目规划能力的提升。

例如“向普通人致敬”这一项目主题选定后，教师可以引导学生思考：向哪些普通人致敬，哪些文章可以借鉴学习，怎样选择习作素材，成果如何展示。这一系列问题支架引导学生制订具体项目计划，并明确具体的项目任务——人物访谈，仿写训练，适当选材，成果展示。

当然，教师设置的问题支架还应该具备一定的挑战性，以激发学生进一步思考和探索的欲望。同时，任务的难度应该在学生能力范围之内，以保证他们能够克服困难并获得成就感。写作任务要能够引导学生活学活用，将所学知识运用到实际生活中。将写作置于真实情境中，学生可以更好地理解问题的重要性，寻找最佳解决方法，增强学习动力及成就感。

二、以“深入思考”为桨

项目开展阶段是整个项目式学习的最主要部分，起着关键作用，也是项目任务能否顺利完成的最为重要的阶段。在这一阶段，教师要能够通过问题支架，引导学生深入探究活动，并制订出一套完整的解决问题的方案。

教师设置的问题要有一定的开放性，能促进学生自主思考，深入探究。所设置的问题支架不仅仅是为了得出一个明确的答案，更是为了引导学生从不同的角度、观点和解决途径进行思考，进而培养他们的批判性思维和创新能力。教师设置的问题还要序列化，有一定的层递性，将问题设置成一个逐步递进的序列，每个问题都建立在前一个问题的基础上，引导学生逐步深入，在学习中不断拓展知识和能力。在设置问题支架时，还需考虑学生的背景知识、兴趣爱好以及个体差异。

在以“向普通人致敬”为主题的项目式写作活动中，教师引导学生围绕核心问题“怎样发现普通人身上的闪光点”深入探究。在“人物访谈”环节，教师可以引导学生思考：怎样搜集资料，设计哪些访谈问题，观察到哪些细节，他人有何评价，访谈过程中的哪些细节感受最深。在“仿写训练”环节，可以引导学生思考：人物有哪些精神品质，选择的真实素材是否符合生活，是否选择一些看似矛盾的细节来表现人物的精神品质。在“怎样选材”环节，可以引导学生思考：选择的素材是否最能表现人物品质，素材是否新颖，是否详略得当，怎样修改升格。

这一系列的问题支架，首先是要引导学生明确此次项目式写作所要解决的核心问题到底是什么。其次是对于要解决的项目任务，引导学生深入思考，形成较为完善的项目解决方案。最后，对于已经形成的项目解决方案，教师还要通过问题支架指导学生对方案进行修改，进一步完善。以上问题支架旨在帮助学生逐层深入思考，对项目式写作中遇到的问题提出自己的思考，并形成完整的解决方案，最终有效解决问题，促进学生写作能力及综合能力的提升。

三、以“合作互动”为舱

项目式写作教学注重小组协作，通过小组合作完成项目任务。教师设置一些问题支架，不仅可以促进学生在小组内进一步沟通和协调，发散思维，从不同角度进行多元思考；还可以鼓励学生进行组内评价，使他们能够从同学的反馈中获取有价值的建议和改进意见。这种小组合作的过程能够提升学生的自我认知和写作技能。

在形成项目成果的阶段，组内成员需要根据之前制订好的方案，完成最终的项目制作。项目成果展现不仅是写好文章，还有宣传文稿等其他形式。

在以“向普通人致敬”为主题的项目式写作活动中，首先，教师可以利用思维导图引导学生对素材进行整理，让学生思考哪些素材最能表现人物的精神品质，通过问题引导学生更好地组织和利用素材。其次，教师提供读写支架，让学生结合课文《秋天的怀念》，学习史铁生如何利用已有的素材进行文章的创作。最后，教师提供一篇病文，通过问题指引学生不断思考如何创新。在这一阶段，教师设置一系列问题来帮助学生形成最终成果，促进学生知识运用能力和创新能力的提升。

学生完成作品以后，还要在小组内进行交流评价，最后在班级内分享项目成果。在以“向普通人致敬”为主题的项目式写作活动中，为正确指引小组交流方向，教师让学生思考如何更好地展示项目成果。学生可以通过演示、作文、视频等多元化地展示项目成果，表达内心想法，获得分享的乐趣，同时在与同学交流的过程中提高认识，获得启发。在这一阶段，教师的问题支架有利于学生合作交流能力的提升。

四、以“反思评价”为舵

项目式写作教学不仅要有总结性评价，还要有过程性评价。在学生完成项目过程中，教师设置问题支架，对学生完成项目情况进行评价反馈，帮助学生及时发现问题并作出适当调整。学生在评价反思的过程中，培养了持续改进的意识和创新能力。

在以“向普通人致敬”为主题的项目式写作活动中，项目任务之一为“成果展示——学生制作人物宣传单”。教师引导学生思考：人物宣传单名称是否新颖简洁，栏目之间是否有逻辑性，内容是否具体、细致，插图是否合理。问题支架不是固定不变的。教师应根据学生的反馈和进展情况，适时地调整问题支架。及时的反馈有助于学生更好地理解问题、解决问题，并不断优化学习过程。教师应提供针对性的指导和鼓励，帮助学生克服困难。

项目式写作的最后一个阶段是引导学生对写作过程进行总结，同时反思评价项目完成情况。学生在这一阶段，回顾整个项目写作完成情况，进行更加全面和深入的思考，不仅要评价自己和组员在完成写作项目过程中的具体表现，也要评价本组和其他组的作品完成情况。评价过程中，教师通过问题支架，引导学生思考、总结，加深对项目任务的理解，进而对项目作品进一步完善加工，学生的写作能力得到进一步提升。在以“向普通人致敬”为主题的项目式写作活动的最后一个阶段，教师可引导学生思考：这一次写作方案是否可行，我在项目完成中表现如何，访问同学上传的资源包有哪些收获，我的作品符合写作评价量表中的哪一个等级，这次项目完成中最大的收获或最难忘的经历是什么。

在项目式写作教学中，教师的角色由传统的知识传授者转变为学习的引导者和支持者。教师应当科学设置问题支架，鼓励学生自主思考和探索，提高学生的问题解决能力和创新能力。问题支架在项目式写作教学中充当着引导、激发和支持学生学习的桥梁，为学生提供探索和实践的平台，有助于培养出更具综合能力的写作者。