初中语文写作教学中小组合作学习的优化策略

■姚 鑫

语文学科兼具工具性与人文性，写作教学是培养学生语言构建能力及思维品质的重要载体。教师可尝试构建小组合作写作课堂，充分利用小组学习的优势，提升写作教学的有效性。

一、小组合作学习在语文写作教学中的优势

1.丰富课堂教学形式，凸显写作教学魅力

在初中语文写作教学中开展小组合作学习时，教师首先可在写作课堂中增加更多趣味性、针对性的内容，从而使课堂内容变得更丰富多彩；其次，教师可引导学生对写作技巧、语言素材等进行自主观察分析，相互交流探讨，让学生对写作技能的掌握更加牢固。

2.激发学生学习兴趣，提升学生学习能力

相对于传统写作教学模式，小组合作学习式写作课堂更有利于激发学生学习兴趣，提升学生学习能力。通过小组合作学习，学生能够就某种写作技巧进行深度思考与探讨，还可以就自己喜欢的书籍、片段、故事等进行交流与分享，拓宽知识面，提升语言素材积累水平。

二、初中语文写作小组合作学习教学模式优化策略

1.在课堂导学环节导入合作学习

课堂导学环节指的是教师将本堂课的学习目标、学习重点、学习难点指示给学生，带领学生分析探讨怎样学习才能实现本堂课学习目标的阶段。在这一环节中，教师可鼓励学生提出写作需求，根据学生需求对课堂教学作出一定调整；亦可引导学生就本堂课学习思路、学习方法等进行讨论交流，使学生找到适合自己的学习方法。

以“热爱生活，热爱写作”写作课为例，其教学目标是为了培养学生观察生活现象、分析生活事件的习惯，帮助学生建立起生活与写作之间的联系，培养学生热爱生活的态度。教师在开展教学之前，可通过线上调查问卷的方式了解学生在借助生活元素进行写作时容易遇到的问题，了解他们希望在课堂学习中收获哪些知识，并根据调查问卷结果将学生关心的知识或技巧设计成问题链，引导学生在课堂学习中对问题链进行探讨与交流。教师可设计如下问题：在生活中你经历的哪些事件促进了你的成长；该事件的主要构成元素包括什么；该事件中的哪些点引发了你的深刻感悟，给你带来了什么样的思考与启发；通过这一事件，你的思想或言行发生了哪些变化。随后，教师引导学生以小组为单位对以上问题进行探讨。学生在问题分析与合作交流过程中，能够理清生活事件的整个过程及事件如何对人产生影响，建立起生活与写作之间的联系，从而更加注重观察生活、感悟生活、记录生活，积累更多的语言素材。

2.在课堂重点教学环节渗透合作学习

课堂重点教学环节是初中语文写作教学的核心组成部分。在此教学环节，教师要带领学生对课堂重点、难点知识进行全面而透彻的探究与学习，以保证学生切实掌握写作知识和技巧。教师可引导学生以小组合作的方式对某一写作技巧进行分析与探讨，并对这一写作技巧进行应用练习，从而切实提升学生的写作技巧。

以“学会记事”写作课为例，教学目标是促使学生了解组成事件的六大要素，掌握三种叙事顺序，掌握构建叙事文章结构的技巧，掌握突出作文重点的技巧等。教师可引导学生以小组共学的方式对写作技巧进行探索与应用。如教师可引导学生以小组为单位，通过网络、书籍等渠道对“文章结构的构建”的概念及技巧进行搜索、分析及应用练习。小组成员在思维品质、写作能力等方面有较大差异，能够从不同的角度出发，对文章结构的构建技巧进行思考和尝试，在探讨过程中产生思维碰撞，实现思维互补，拓宽知识面。通过小组合作学习，学生能够了解文章结构的基本方式，并根据自己所要描述的事件选择合适的文章结构。在此过程中，学生的思维品质得到发展，合作意识得到加强，写作技巧亦得到提升。

3.在课后写作练习环节应用合作学习

写作能力的提升并非一朝一夕之事，而是需要学生长期、认真地进行写作学习与写作练习。教师可在课后写作练习环节应用小组合作学习模式，引导学生借助线上平台，进行小组合作式作文练习。

以“发挥联想和想象”写作课为例，教师在课堂教学结束后，引导学生利用课余时间创作主题为“二十年后的祖国”的作文。为解决学生思路闭塞、写作态度不积极等问题，教师可引导学生以小组为单位构建线上社交群，在群内对这一主题进行分析探讨。学生在群内提出疑惑与问题，其他成员可帮助同学解决疑惑，亦可自主分享思路与创意。这样的合作学习氛围有利于激发学生的写作动力，提升写作积极性。小组长需要在规定时间内通过线上平台引导组员将作文上传至群内，鼓励大家进行作文互评。在此过程中，学生能够及时意识到自己在写作中存在的不足，及时加以改进。

在初中语文写作教学中渗透小组合作学习，有利于优化课堂氛围，提升学生写作学习积极性和写作能力。教师可尝试在课堂教学导学环节、重点教学环节及课后写作练习环节渗透小组合作学习，促进生生交流与合作，提升学生的学习兴趣及写作能力。