高中地理教学中学生高阶思维能力的培养策略

●山东省东明县第一中学 李同立

核心素养培养作为课堂教学目标,指导着教育工作的开展。各学科教师围绕核心素养培养,进行了一系列探究。高中地理是一门理论与实践相结合的学科,在教学中,教师可以将高阶思维能力拆分为创新能力、问题解决能力、决策能力等,并创新教学方法,如以学生为主体、充分利用多媒体辅助教学、展开合作探究等,最终促进教学的发展。

如果要对高阶思维能力进行定义,那么高阶思维能力可以理解为适应时代发展的关键能力,主要包括创新能力、解决问题能力以及决策能力等。在当代教育中,不仅要传授学生学科知识,更要培养学生的思维能力。这也意味着,教育工作不再单纯地盯着教材内容传授,而是要关注学生综合素质的提升,以及对所学知识的灵活应用能力的培养等。笔者在本文针对高中地理教学中学生高阶思维能力的培养进行探究。

一、高阶思维能力培养的原则

高阶思维能力的培养,本质上是与新时期教育工作的要求相契合的。在教学中,注重培养学生的高阶思维能力,需要遵循以学生主体、注重启发式教学、因材施教三个原则。高阶思维能力培养注重学生思维的养成,所以,教师应当充分激发学生的主观能动性,使其能够主动探究与思考。在培养学生高阶思维能力的过程中,教师不再以“灌输式”的方式单向教学,而是要关注如何启发学生主动探究与思考。在课堂教学或日常师生互动中,教师应当认真分析、观察学生学情,以此完成对学生的启发,将对学生学科核心素养的培养立足于课堂。尽管我们当前课堂教学不可避免地存在大班额授课等问题,然而教师依然要针对不同学生,进行分层教学,创新教学方法,因材施教,使所有学生都能有所进步。

二、利用多媒体辅助教学

高中地理教学内容既关系宏观具体的生活,也涉及天体物理、微观矿物等。在教学中,教师可以利用多媒体辅助教学,增加课堂的趣味性,激发学生地理学习的兴趣和积极性。例如,在教学水污染及其成因的相关内容时,围绕水污染,教师可以先以微纪录片的形式,呈现当前人们面临的水污染问题,使学生感受到海洋、河流,还有小溪,都可能遇到水污染问题。而在这样一节课中,我们正是要通过学习,去了解水污染,找到水污染的原因。在教学中,因为教学内容比较抽象、烦琐,教师还可以适当准备一些课堂讨论、互动环节,乃至信息技术的场景模拟,一步步地带领学生推理出水污染的源头,找到污染水资源的“凶手”。这样一节课,环环推进,步步深入,为教学带来越来越多的思路和可能性。在地理课堂,教师利用多媒体可以进行丰富的互动和直观的展示,使浩瀚的天体与遥远的草原山脉,都能进入课堂,呈现在学生眼前,进而启发学生在相对真实的情景下思考。

三、在课堂中尝试创新教学

随着地理课堂改革的深入,对学生高阶思维能力的培养最终将落实到学生个体,教师需要关注学生的所思、所想、所感和社会责任意识的全面养成。在高中地理课堂,教师可以尝试对课堂进行创新,将更多的主动权交给学生,让学生进行独立思考与探索。例如,在教学全球气候变化的相关内容时,由于这一课内容有着强烈的社会和人文关怀意义,同时,在我国城镇化进程中,城市出现“热岛效应”等,因此,教师可以将这一课设置为自学课程,让学生通过资料搜集,围绕“全球气候变化在近年来的影响”“全球气候变化对生活的影响”等不同的话题,进行探究。这样,学生不仅能够在学习中通过自主的方案设计、资料查询等找到了想要的答案,也能在参与过程中,对全球气候变化这一现象有更多的思考,进而对环境保护的意义有了深刻的理解,自发思考“如何预防全球气候变暖”这一问题。在教学中,创新的形式探索,能够为接下来的教学工作带来越来越多的可能,也能因此调动学生学习的积极性。

高中地理学科具有独特性,尽管长期作为文科课程,却有着强烈的自然、科学属性,对自然、天体、地表等多样的内容有所涉及。在教学中,教师应以学生为主体,激发学生的学习积极性,促进教学工作的深度开展,进而培养学生的学科核心素养。