浅析初中历史地图教学的实施策略

●江苏南京南师附中新城初中 桑 焕

历史地图,通常表示人类在不同历史时期、不同地域空间下的发展状况,能对历史事件的发生地点、空间联系提供丰富的信息。历史地图作为中学历史教学的一个重要资源,直观地反映了教科书的文字信息,在教学过程中发挥了难以取代的作用。教师正确使用历史地图可以激发学生的学习兴趣,同时,对于培养学生的历史空间意识,形成将历史人物、历史事件、历史现象置于特定历史环境及条件下进行考查的思维习惯及品质,领悟历史地图所反映的时代观念,具有重要意义。

基于以上重要原因,在当下的很多历史课堂上,历史地图教学已经成为很多一线历史教师进行教学与评价的一种重要方式和手段。但是在实际围绕地图教学的过程中,却存在着地图使用的随意和不规范,地图教学形式单一、内容单调,缺少读图、识图能力的训练等问题。针对这些问题,笔者提出一些浅见。

一、精选历史地图,遵循严谨规范

历史地图的选择,要考虑学生的年龄特征、已有的知识积累、接受和理解历史知识的能力等,以及选取的历史地图是否具有科学性、规范性,比例是否恰当、清晰度是否合适等。一般情况下,教师在选择历史地图时,尽可能选择教科书上或者配套的历史地图册上的地图,因为它们是编者经过反复论证的可信资料,具有高度的严谨性和规范性。

二、加强地图指导,深化读图素养

历史地图包含大量信息,不仅涉及历史学科,还涉及语文学科、地理学科,甚至包含交通、军事、经济、民族、外交等复杂而丰富的信息,这些信息的理解和处理都要求教师自身要具有一定的历史地图知识积累和跨学科知识储备。在使用地图教学时要有意识地对学生开展地图读图的指导训练,教给学生基本的地图知识。第一,要清楚地图的方位,即“上北下南,左西右东”。第二,要阅读地图的标题。第三,要认识常用的图例。图例是地图中出现的一些符号,不同的图例代表不同的事物,每个图例都有它特定的含义。例如:洲界、国界、政权界、都城、交通、河流、山川等在图例中都有相应的符号进行表示。看图例是阅读历史地图的关键一步,图例可以让复杂的历史地图更具有条理,重点内容也更清晰。此外,有的地图往往会和一段文字相搭配呈现,在实际运用历史地图时学生往往将注意力集中在图上,忽视了图中的文字描述,这就使学生在读图时无法全面准确地获取有效历史信息。所以,教师在讲授历史地图的过程中,应注意将文字描述和地图有机结合,用文字辅助地图,以地图补充文字内容,充分发挥文字和地图的作用,使学生逐渐形成“左图右史”的意识。

三、挖掘地图内涵,注重情感体验

历史学科要充分发挥课程的育人作用。历史地图不仅直观呈现历史事件,还蕴含丰富的人物和情感内涵,这就需要教师在开展历史地图教学时,对历史地图的内涵因素进行充分挖掘,善于利用历史地图强化学生的情感体验,落实核心素养,使得历史地图的教学功效得到最大限度发挥。

例如,在介绍鸦片战争时,可以向学生展示《鸦片战争形势图》,并提出问题:鸦片战争期间,中国军民抗击英军的主要地点分布有什么特点?能否结合地图和文字内容概述反侵略斗争的主要代表人物和史事?通过这样的方式,让学生感受近代史上可歌可泣的民族战争,渗透爱国主义教育,培养学生的家国情怀。

四、问题辅助地图,创设历史情境

以历史地图为载体,创设问题情境,不仅可以帮助学生快速获取历史地图信息,还可以引导学生借助历史地图,基于史事表象的分析研究,发现其中隐含的历史问题,从而激活学生的历史思维,培养学生的历史解释素养。

例如,在介绍宋元时期的对外交往这一内容时,教师可以向学生展示《宋代海外贸易图》和《元朝交通路线图》,在此基础上创设问题情境:对比两幅地图,从宋至元,对外交通发生了哪些变化?学生知道宋元时期的对外交往十分活跃,原因包括经济的发展、政府的支持、指南针的应用和造船技术的改进等。另外,学生通过对地图进行比较分析,发现元朝对外交往海陆并举,而宋朝主要是通过海路与其他国家进行交往。透过表象的历史地图,发掘出其背后包含的历史问题,引发学生的思考和追问,将课堂引向思维的深处。

五、表达地图信息,深化思维品质

历史地图信息的综合化必然带来学生如何释读及表达的问题,而释读及表达的背后无疑与学习习惯、思维品质密切相关。以《秦朝形势图》为例,学生往往会从疆域范围、都城、长城、灵渠、郡的设立等几个层面进行解读,存在“孤立枚举”的表达方式。针对这种情况,教师可以引导学生用比较、综合、归纳的方式从地图中获取信息。例如,从政治制度、军事、交通、民族关系以及疆域范围等层面分角度阐述,继而了解大一统中央集权制度的建立与一系列巩固统一的措施,还可以与《战国形势图》作比较,认识秦朝建立了统一多民族封建国家的历史地位,它的制度、军事、交通和版图等都对后世中国制度、文化以及国家观念的形成与发展产生了深远影响。以此训练学生运用多种思维方式完善表达,加强内在逻辑,深化思维品质。

六、巧用历史地图,揭示时代观念

现如今的初中历史地图教学中所选用的历史地图一般都是现代专家学者绘制的地图,这让我们觉得地图更加规范严谨,而对于古人或者近代绘制的一些地图则使用得非常少,通常认为这些地图科学性不高。其实这些历史地图在笔者看来也有其使用的价值。通过这些历史地图可以呈现不同时期的人对历史的认识,从侧面反映历史是不断向前发展的,思想观念是随着历史不断进步的。

例如,在讲授新航路开辟时,可以选用1482年欧洲人根据托勒密《地理学指南》中的描述绘制的世界地图和16世纪奥特柳斯世界地图。在不呈现时间的情况下,解读地图,对比不同。从15世纪的世界地图上只能看到亚欧大陆和非洲北部,由此引导学生推断这是绘制于哥伦布发现美洲之前,甚至早于1488年迪亚士到达非洲最南端的好望角。从奥特柳斯世界地图中发现不仅有了美洲、非洲最南端,还有了太平洋,甚至开始认识到南极洲的存在。这张地图已经具备了今天地图的形态,由此推断这是在1522年麦哲伦船队实现环球航行之后绘制的地图,人类的世界观念在新航路开辟的过程中逐步形成。教师有意识地运用历史地图说明时代发展中世界观的变化,揭示时代观念。

七、考查历史地图,培养学科素养

历史地图也可以作为教学评价的一种工具。《义务教育历史课程标准(2022年版)》在“课程理念”中提到:综合运用多种评价方式和方法,发挥评价促进学习和改进教学的功能;倡导将评价融入教学设计,实现“教—学—评”一体化,发挥评价促进学习和改进教学的功能。在历史教学中,考查历史地图,有助于培养学生时空观念和历史解释等历史核心素养。在日常纸笔测试中,可以以历史地图作为情境材料命制试题,训练学生的读图识图和历史表述能力,也可以开展手绘历史地图的学科活动竞赛,提升学科素养。

历史地图作为历史教科书必不可少的组成部分,在初中历史课堂教学过程中发挥了重要的作用。教师需不断优化历史地图教学策略,在教学实践中不断改进方法,在提升历史教师课堂教学水平的同时,进一步培养学生的历史综合素养。