新课改下提升高中地理课堂教学形象化和趣味性的探索

●山东省滨州市邹平市第二中学 朱新惠

新课程标准强调地理实践能力的培养。教师要想在新课改背景下提高地理教学质量,就要及时转变教学观念,创新教学方法。同时,教师要做好学生学习的引导者,将学生视作课堂的主体,积极创设多元化教学情境,帮助学生更好地掌握地理知识,使高中地理课堂更具活力与生机。

高中地理知识相对来说较为枯燥,且具有较大的学习难度,教师在课堂教学中如果仍然采用传统的教学方法,不仅难以满足学生的学习需求,还会导致课堂气氛沉闷、乏味,教学进度缓慢,学生无法体验到学习的成就感,学习兴趣也会降低。对此,教师要积极落实新课改的要求,从学生的学习兴趣出发,营造形象化和趣味性的教学气氛,以促进学生的全面发展。

一、提升课堂导入环节的趣味性

新课改背景下,学生的主体地位得到了显著提高,所以,教师在教学过程中必须及时转变教学观念,注重激发学生学习兴趣,并以满足学生的实际需求为导向,体现学生的主体地位。课堂导入环节具有趣味性,有利于学生学习兴趣的激发,并能为开展正式的授课环节做好铺垫。高中地理教师要根据教学内容,丰富课堂导入形式,注重将导入内容形象化。例如,在教学人教版地理选择性必修1第三章第二节《气压带和风带》时,教师可以利用图片、动画等,将教学内容直观地展示给学生,或者要求学生自行搜集相关学习资料,让学生成为课堂导入环节的主体。这样,不仅可以实现教材内容的形象化,还能突出学习重点。学生在活跃的学习氛围中,能够更好地激发求知欲和探索欲。

在高中地理教学中,教师对教学节奏的把握非常关键。要使每个学生的学习需求都能得到满足,教师就需从学生的兴趣爱好出发,使其在课堂导入环节就快速进入学习状态,从而能够主动探索地理知识,并对相关问题进行深入思考。地理教师要充分发挥课堂导入的作用,对该环节进行精心设计,以达到活跃教学氛围的目的。只有帮助学生降低了地理学习的难度,他们才能以更加轻松愉悦的心态投入到对该学科的学习中,学习需求也能得到有效满足。

二、利用多媒体实现教学内容的形象化

新课改背景下,评判学生是否优秀不再以考试成绩作为唯一标准,而是在个性化教学模式下,将提高学生综合素质作为目标,注重对其核心素养的培养与提高。对此,高中地理教师在课堂教学中应根据学生的个性特点,采取针对性的教学方法,以促进教学效率的有效提升。利用多媒体能够辅助教师更好地营造形象化和趣味性的教学氛围,学生在这种氛围中能够有效提升自身的探究意识和自主学习能力。例如,在教学人教版地理必修第一册第三章第一节《水循环》时,利用多媒体播放相关视频,并制作视频课件供学生反复观看,使其能够更好地掌握相关知识。由于学生之间存在一定的差异性,在学习方面会遇到不同的难题,有的学生无法将地理知识与生活实际有效联系在一起,也很容易将一些知识记忆混淆。因此,教师需针对不同学生给予针对性的指导和补充,帮助他们重新梳理知识脉络,以便更好地理解和掌握相关知识,同时也有利于强化学生的知识运用能力。

三、在良好的教学氛围中引入形象化教学案例

在新课改下的高中地理教学中,教师应对教学意义进行重新定位,将理论知识赋予更多的趣味性,将教学案例形象化,让学生能够更加直观地学习相关内容,从而实现地理学科教学的教育价值。对此,教师需营造良好的教学氛围,使课堂教学不再像以往那样古板和生硬,并引入形象化教学案例,使学生对该学科知识的学习更加有动力。例如,在教学区域地理环境和人类活动的相关内容时,教师可以引导学生从对中国的三大自然区的案例分析中,进一步了解区域的划分和区域差异形成的原因。接着,教师可以为学生演示区域形成的过程,借助课件或图片展示的方式,指引学生主动思考,深化其区域认知能力和综合思维能力。

教师在教学中,需根据教学内容的不同,采取相应的教学方法,引入多种形象化的教学案例,并给予学生适当的点拨与指导,使呈现出来的地理知识更具客观性和完整性。

新课改下的高中地理教学,教师应及时更新教学方法和教学观念,将满足学生的实际学习需求作为主要的教学目的,实现课堂导入环节的趣味性和形象化;借助多媒体等现代化信息技术手段,使教学内容形象化,使学生的地理认知能力得到提升;将形象化教学案例融入良好的教学氛围中,丰富教学内容,加深学生的印象,从而促进学生综合能力的发展。