浅谈初中道德与法治教学中学生自主学习能力的培养

●江苏省建湖县上冈实验初级中学 刘 飞

习近平总书记指出,“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”。在实际教学中要将立德树人落到实处,除了教师必要的引导之外,还离不开学生的自主学习能力支撑。很显然,只有学生的自主学习能力得到有效培养,才能真正做到知行合一。现以统编版道德与法治七年级下册第二单元《做情绪情感的主人》的教学为例,阐述关于自主学习能力培养的一些观点。

一、核心素养对自主学习能力的要求

课程标准在强调道德与法治学科核心素养内涵的时候,提出了政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识等要素。初中阶段是学生道德品质形成的重要阶段,直接关系到学生生活观念和态度的形成以及对自我价值的认识。教师要以核心素养为指导,引导学生主动探究和归纳,发散学生思维,促进学生形成正确的角色定位,通过思考、探究和逻辑推理等方式解决问题,提高自主学习能力。作为学科教师,有必要在核心素养的视角之下进一步理解本学科对学生自主学习能力的相关要求。

课程标准强调让学生通过课程学习,形成正确的价值观、必备品格和关键能力。那么,在目标达成的过程中,学生的自主学习能力应当发挥怎样的作用呢?例如,在教学《做情绪情感的主人》时,需要学生通过体味美好情感,提升正面的情感体验,并且在日常学习与生活当中传递情感正能量,学会关爱他人和社会。既然需要学生正面的情感体验,那学生就应当是学习过程中的主体,教师的任务应当是引导学生通过自主学习与建构,形成关于情感正能量的认识,这样才能自然达成关爱他人和社会的学习效果。

二、基于认知与情感发展的自主学习能力培养

通过上面的分析可以发现,学生在学习过程中拥有自主学习能力,就能够自主建构知识并形成观点。道德与法治教学需要发挥两个方面的作用:一是要传授知识,提高学生的认知能力;二是要启迪学生心扉,培养学生情感。所以,自主学习能力的培养就可以从认知与情感两个角度来进行。

例如,在“青春的情绪”这一内容当中,教材有一个很巧妙的设计,那就是让学生运用自己的经验,思考在相应的生活情境当中会有着怎样的情绪感受。教材中给出的例子有和家人去野外郊游、过生日收到好朋友的礼物、老师拖堂等。这样的设计实际上就是让学生在自己的生活经验当中去提取多种多样的情绪体验,然后让学生在这样的情绪体验当中建构认识。

这样的教材设计思路可以帮助教师从认知与情感角度发展学生的自主学习能力。对于上述教学环节可以这样设计:

首先,激活学生的生活经验,从中提取不同的情绪体验。

从学生的生活经验出发去寻找不同的情绪体验,一定是本环节教学最有效的思路之一。初中学生的生活经验相对丰富,其中也伴随着不同的情绪体验,这奠定了学生对青春的情绪自我认识的基础。

其次,引导学生自主思考,寻找不同情绪形成的原因。

不同情绪有着不同的成因。这一环节的教学任务,是让学生自主发现情绪与成因之间的对应关系,而这一关系的发现,又可以奠定下一环节学习的基础。

再次,引导学生自主探究,寻找让自己处于积极情绪中的方法。

这个环节的主要任务是让学生通过自主探究,寻找克服不良情绪的方法,从而让自己处于积极的情绪体验当中。有学生得出的结论是:无论处于怎样的逆境当中,都应当坚信逆境是可以帮助自己成长的。有了这样的认识就可以化被动为主动,化消极为积极……应当说学生的这一认识,既是自主探究的结果,同时又让学生实现了知识的建构与核心素养的发展。

三、核心素养引领学生自主学习能力持续发展

核心素养视角下的自主学习能力,不只体现在知识的建构上。

这样的认识与核心素养的发展一脉相承。道德与法治学科核心素养的内涵要素比较丰富,这些目标的达成不可能完全依靠教师的讲授,很多时候需要学生去自主学习,并在自主学习能力的支撑之下形成有利于自己成长的认识。当学生具有了这样的自主学习能力之后,实际上也就更容易进入可持续发展的快车道。初中阶段的学生,一旦能够在课堂上获得核心素养的引领,且只要保证拥有充裕的自主学习时间与空间,就能够用自主学习这根“魔法棒”,去打开知识建构与核心素养发展的大门,迎来的必然是一条可持续发展的康庄大道。