拼图式阅读法在高中英语合作“悦读”中的应用研究

黎晓滢

引言

阅读理解能力是学生英语语言能力的重要体现。近几年的高考英语命题越来越重视对学生阅读量和阅读速度的考查。因此，学生必须加大英语语言输入，促进阅读能力不断提高。传统的英语阅读课堂以教师为主体，学生在课堂中更多是被动接收知识，很少积极、主动地参与。这种教学方式容易使学生感到厌倦和乏味，从而影响教学效果的提升。拼图式阅读法正好能弥补这一缺陷。在应用拼图式阅读法的过程中，教师将文章拆分成零散部分交给不同的学生学习，使他们通过小组合作，最终将各自对文章局部的学习成果组合成整体。它强调学生的主动探究和相互合作。

一、拼图式阅读法简介

（一）拼图式阅读法的概念

拼图式阅读法由美国教育家埃里奥特·阿伦森（Elliot Aronson）提出。拼图是一种游戏，要求参与者将一幅图的不同部分组合成一张完整的图片。与之类似，在拼图式阅读教学中，教师将一篇文章拆分成不同的部分，然后将其分配给小组成员独立阅读和学习。每个小组成员都会成为自己这部分内容的专家，然后互相学习，获得关于其他成员内容的知识。这是最开始的拼图阅读法，称为拼图Ⅰ。近年来，拼图Ⅱ增加了由班内所有被指定负责同一内容的学生参加的专家会议。在会议上，学生比较各自的记录，检查资料，规划如何教授其他成员。在各组内，学生分享资料，互相交流。最后，学生接受个别测试以确保自己已从资料中学到了知识。不同小组可以为获得最高分或其他类型的奖励而展开竞争（斯滕伯格 2012）。

（二）拼图式阅读法的理论依据

拼图式阅读法的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习不仅仅是知识从讲授者到接收者的简单传输，更是接收者在特定情境下，在与环境的互动中积极地构建知识的过程。教师必须将学生看作课堂的中心，并创造条件，帮助他们在互动中积极地构建知识（孙婷婷 2017）。在拼图式阅读课堂中，学生主动探索知识，通过互动合作传输知识，最终实现构建知识的目的。这些与建构主义学习理论的要求一致（吴玉玲 2015）。

（三）拼图式阅读法的优点

在拼图式阅读法中，每个学生手上的材料只是整篇文章的一部分，信息的不完整促使他们合作，以获取更多的信息。它鼓励学生化被动为主动，成为积极的知识探究者。此外，学生既要在组内共享信息，还要到组外参加专家会议，组内和组外都要合作、交流和分享。这有利于形成合作互助的阅读氛围，提高阅读教学效果，也有助于提高学生的合作能力和交际能力（毛玉华 2015）。

二、拼图式阅读法的可行性探究

为了探究拼图式阅读法在高中英语阅读课堂中的应用，了解其对学生阅读能力及学习兴趣和方法的影响，研究者选取两个班级（1 班和2 班）的学生进行对照研究。两个班级人数分别为54 人和56人，都是文科班，英语水平相当。1 班是对照组，每周两次阅读课，采用传统的阅读教学模式，先让学生阅读，然后教师讲解重难点词汇和句子。2 班是实验组，在每周两次的阅读课上采用拼图式阅读法。实验教学持续一个学期。

在实验前和实验后，研究者分别采用问卷调查的方式，了解实验组和对照组学生在英语学习方面的一些变化，总结拼图式阅读法对学生的影响。

（一）拼图式阅读法的课堂实践

为了提高教学效率，研究者结合学生的实际情况，将上述拼图式阅读法的Ⅰ和Ⅱ相结合，得出以下教学步骤：

1.课前合理分组

采用拼图式阅读法的课堂需要对学生进行两次分组：基本组和专家组。

基本组：大多数合作学习小组有3—5 人，4 人最宜（斯滕伯格 2012）。根据学生的成绩水平、性格特点、表达能力等，遵循组内异质、组间同质原则科学分组，使组内各成员能力互补，各小组之间实力相当。按照上述原则将实验组2 班56 人分成14 个4 人小组，小组成员编号分别为A、B、C、D。

专家组：专家组由各基本组内负责同一任务的学生组成。比如，各个基本组内学生A 负责学习文章第一段，那么这些学生A 就会组成一个专家组。实验组有14 个基本组（相当于有14 个学生A），如果组成同一个专家组，则组内成员过多，无法有效交流。因此，研究者将这14 个学生A 拆分成4 个小组，每组3—4 人。编号B、C、D 的学生分组方法相同，最后将全班学生分成16 个专家组。

2.课前明确阅读目标和任务

英语阅读的主要目标一是扩大词汇量；二是提高学生的文本分析、概括和理解能力。因此，学生对所负责文段的任务是：（1）利用词典或其他参考书学习重难点词汇；（2）分析长难句；（3）概括段落大意。在课堂最后，教师抽取小组进行词句讲解，并要求学生完成阅读理解题目，以考查他们对整篇文章的学习情况，检验他们是否进行了有效合作。

3.课前作好时间规划

为避免某个环节讨论时间过长，影响课堂教学效率的提升，教师在课前要作好时间规划。分析前三堂实验课发现，用时较长的是基本组内分享环节和自主学习材料环节，因此将各环节时间大致定为：第一环节（11 分钟）、第二环节（7 分钟）、第三环节（12 分钟）、第四环节（10 分钟）。

4.第一环节：基本组内分发材料，分配任务，学生自主学习材料

在课堂一开始，教师把阅读材料分发给各组并分配任务。比如，某次课，教师要求学生学习文章Hospital Environment Helps Patients to Recover。文章有四个段落，基本组学生A、B、C、D 按上述学习任务（1）（2）（3）每人自主学习一个段落。

5.第二环节：专家组内讨论、交流

在学习材料后，学生到各自所属的专家组，与负责同一段落的同学讨论、交流，互相补充学习内容，加深对相关段落重点词汇和句子的理解，通过讨论确定该段落的大意。

6.第三环节：再次回到基本组，组内分享学习

学生回到基本组，把通过讨论补充的学习资料分享给其他组员，将分散的知识点如拼图般整合起来。每个成员都要把自己负责的部分分享给其他组员，让每个组员都能学习文章的词汇、句子，掌握文章大意，理清全文脉络。

7.第四环节：检验学习成效

在课堂最后，教师抽取1—2 个小组讲解某个段落的词句（讲解者不能讲解自己原本负责的段落，必须讲解其他由教师指定的段落）。另外，学生还要完成3—5 道阅读理解题。此处，教师要求学生独立完成，以检测其合作学习成效。

教师结合小组讲解的情况及各个成员阅读理解题目的正确率给每个小组打分，累积分数，并定期奖励。

（二）拼图式阅读法和传统阅读法的效果对比

实验前、后，研究者分别采用问卷调查的方式，了解实验组和对照组学生在英语学习方面的一些具体情况，数据见下页表1、表2：

表1：对英语阅读的兴趣和态度

表2：英语学习过程中是否主动与他人交流

调查发现，实验前、后，对照组学生的英语阅读兴趣没有太大变化，表示喜欢或非常喜欢英语阅读的学生人数比例分别为30%（实验前）和33%（实验后）。实验组学生的英语阅读兴趣有显著提升，表示喜欢或非常喜欢英语阅读的学生人数比例分别为29%（实验前）和54%（实验后）。另外，在进行拼图式阅读教学后，实验组有43%的学生表示英语学习过程中总是主动与他人交流，而实验前此比例仅为14%。在这一方面，对照组学生在实验前、后并没有显著变化。

此外，研究者还调查了两组学生在解决英语学习问题方法方面的改变，结果见表3：

表3：解决英语学习问题的方法

从表3 可以看出，实验前，两组学生在英语学习中遇到问题，大都倾向依赖教师。实验后，对照组学生的数据没有很大变化，而实验组学生出现了可喜的改变，他们在遇到问题时第一时间想到的不是问教师，而是自己思考，或者与同学共同探索。

另外，在实验最后两个月所进行的全级考试和全市期末考试中，实验组学生第一卷（阅读，七选五和完形填空）平均分比对照组学生高1—2 分。实验组学生学期末的单词竞赛成绩也优于对照组学生。

（三）实验结果讨论

从上述实验可以看出，拼图式阅读教学对高中英语阅读课堂有积极作用。它不仅提高了学生的英语阅读兴趣，还鼓励他们相互帮助，营造和谐的合作环境，在愉悦的氛围中阅读。另外，它还促进学生在课堂上主动探究，改善学习方法，从而提高英语整体阅读能力。

为什么能产生这样的效果呢？首先，拼图式阅读课堂的设计符合学生的心理特点。在课堂上，学生需要相互帮助。每个学生都有机会表达自己的想法，认真倾听他人的发言；在帮助他人、满足他人需要的同时，自己也得到他人的帮助，自己的需要也得到满足（孙婷婷 2017）。在这一过程中，学生的英语阅读兴趣得到增强，从英语阅读中获得更多乐趣。同时，学生体会到合作的好处，明白了学习不能只依赖教师，要靠自己主动思考、多与他人交流。

其次，拼图式阅读课堂的各个环节紧紧相扣，均要求学生主动参与（独立学习材料、专家组内讨论和完善知识、基本组内分享、教师检测）。如果学生在某个环节分神，将会影响下个环节的表现甚至所在小组最后的得分。

拼图式阅读快乐合作的氛围，加上课堂制度的约束、教师的期待、同辈的压力及对自我的要求，鞭策学生在每个环节主动探究，认真学习。在这一过程中，学生的英语阅读能力逐渐得到提高和巩固。

三、使用拼图式阅读法的注意事项

（一）教师要注意引导

虽然拼图式阅读法是以学生为主体的阅读策略，但是他们的知识和能力水平不一，如果完全交由他们自主学习，就可能难以取得预期的学习效果。教师的引导主要表现在以下几个方面：

课前培训。为了提高课堂效率，教师可以在课前给学生介绍课堂环节和用时要求，让他们提前熟悉流程。

重点知识的选取。在自主学习材料和专家组讨论环节，教师要注意引导学生找出文章的重难点表达，进行强化学习。有些表达仅仅需要了解意思，而有些则需要会写会用。教师要引导学生有侧重地学习，并在必要时予以补充。

保证学生的参与度。在课堂上，教师要注意发现不愿意参与阅读活动的学生，通过课堂询问、课后交流等方式找出具体原因，及时采取相应措施，尽量保证每个学生都能参与课堂活动，并从中受益。

培养学生的表达能力。在检测环节，教师要注意引导学生利用举例子、作对比、列表格等方式清晰地讲解重点词句，培养其口头表达能力和组织能力。

（二）注意阅读材料主题的多样性

教师要给学生提供主题丰富的阅读材料，让他们接触不同领域的知识，提高其阅读兴趣。在学生熟悉拼图式阅读法后，教师可以将选择材料的任务交给他们，让其选取感兴趣的文章。当然，教师要予以一定的指导，以保证文章的质量。

结语

通过实验探究发现，拼图式阅读法是一种适用于高中英语课堂，能有效提高学生英语阅读能力的方法。用灵活的小组合作代替单一的教师讲解，能有效提高其学习兴趣和主动性，使其真正成为学习的主人，养成良好的阅读习惯，并最终获得阅读能力的整体提升。此外，学生在组内独立扮演重要的角色，参与情况直接影响整个小组的表现。学生在不断互动中能提高合作能力和交流能力，阅读课堂氛围也变得越来越和谐、愉快。运用这一科学方法，再结合教师课前的充分准备（合理分组、作好时间规划、明确目标和任务、进行课前培训、选取主题丰富的材料），课内的适时引导，适当补充和及时检测，课后的总结反思，能让学生在享受课堂、快乐阅读的过程中不断提高英语阅读信心和能力。