“种”之乐——浅谈课程游戏化下的生活教育

文 黄 郦

陶行知先生将生活和社会都视为教育不可分割的部分，把教育、学习、实践三个环节视为一个整体，反对孤立的、单独的学校教育。这对现代教育具有非常重要的启发意义。本文以幼儿园“种子”主题活动为例，浅谈陶行知教育理念下的生活教育。

一、“种”幸福

活动开展要从一个被啃光了的苹果说起。在一次活动中，幼儿了解各种各样的水果，并一起品尝水果。突然，湫湫说：“老师，我在苹果里面吃到了一个黑黑的东西！”大家立刻围了起来，仔细观察，相互讨论：“这尖尖的、小小的东西，是什么呢？”“苹果里的这个东西，是不是从外面跑进来的？”……我定睛一看，这不是苹果种子吗？既然大家这么好奇，我们就一起探一探吧。我说：“这个东西到底是哪里来的呢？是不是苹果自身拥有的？”这时，湫湫用力掰开苹果核，只见更多的“黑黑的东西”冒出了头来，大家都惊呼了起来。

我敏锐地观察，及时捕捉幼儿的兴趣点，并将他们的兴趣点放大。就这样，在幼儿的惊呼中，关于“种子”的主题活动开始了。

我说：“这个呀，就是苹果的种子！”“噢！苹果生宝宝喽！”幼儿欢呼着。佑佑问：“里面有几个宝宝呢？”湫湫把苹果里的种子一个个地取出来，里面共有“6 个宝宝”。依一也掰开自己吃的苹果，发现里面只有“3 个宝宝”，而且大小、形状不一。幼儿经过自发、自主实验，得出结论：每个苹果的种子数量不一样，种子的大小、外形也是不一样的。

还有其他形状的种子吗？我把这个问题留给幼儿，让他们回家与爸爸妈妈一起探索。远远回到家后很快就有了发现，并激动地在微信群里分享。不久，微信群里的分享信息如同雨后春笋一般，一个接着一个地冒了出来，并演变成“线上种子交流会”。大家各自介绍自己发现的种子，描述着种子的外形特征。生活即教育，幼儿基于自己的生活经验，发现种子，了解生命。

在幼儿初步了解种子后，我结合《3～6 岁儿童学习与发展指南》中的相关目标，引导幼儿根据种子形状进行分类。这一要求看上去简单，但是做起来有点难。“南瓜子又尖又圆的，是什么形状？”“花生种子的样子好奇怪！”……对于自己的发现，有的幼儿犯难了。这时，晟晟说：“我们取名字吧！南瓜子的样子就叫尖尖圆圆，奇怪的花生种子就叫奇奇怪怪！”幼儿在发现问题后，并没有直接求助教师，而是自己思考和探索，这对幼儿的成长至关重要。

二、“种”自主

“种子画”游戏需要大量的花生种子。但是，幼儿园只有带壳的花生。对于这种带壳的花生，幼儿不容易剥开。活动开始，幼儿用手指头使劲地按花生壳，可是花生壳还是纹丝不动。怎么办呢？这时，熙熙说：“老师，我能行！”熙熙一手扶着椅子，一手攥着拳头，抬起脚往下踩去，花生壳便裂开了。我眼前一亮，给熙熙竖起了大拇指，说：“你的方法非常好！”其他幼儿立即围拢过来观看，深受启发。接着，各种各样的剥花生壳的方法相继出现，如牙齿咬、用手掌压等。不一会儿，花生壳都被剥下了。

因此，教师要注重观察，了解幼儿在活动中的表现，引导和鼓励幼儿自己发现和解决问题。同时，教师还要注意培养幼儿的思维品质，如发散性思维、逆向思维和创造性思维等能力；鼓励和支持幼儿大胆想象，勇于探索未知领域；引导他们关注周围的事物和环境，激发他们的好奇心和求知欲。

三、“种”理想

幼儿将花生种子种到班级植物角，每天都去观察、照护，期待着花生种子发芽、长大、开花、结果。这是一个漫长而又充满希望的过程，是一个见证生命、见证成长的过程。

对于慢慢长大的花生，幼儿的话题从来就没有断过。他们欣喜于种子变化的同时也在思考种子的成长。我以成长为主题，与幼儿一起讨论。我说：“小朋友们就像这些种子一样，每天都在不知不觉地长大。你也许没有发现，但是过一段时间，你再看看自己，是不是有了很大的变化？都有哪些变化呢？”幼儿各抒己见，纷纷分享自己的成长故事。接着，我又对幼儿说：“小朋友们，你们长大后想做什么呢？”大家认真思考，先后说出了心中的愿望。为此，我组织开展了“时光胶囊”活动，让幼儿把自己的“理想”放入“时光胶囊”中。这对幼儿来说，是一件非常有意义的事情。

种子在土壤中生根发芽的过程是一次奇妙的生命之旅。幼儿园“种子”主题活动能够培养幼儿的观察能力、思维能力和动手能力，激发他们的好奇心和探究欲望。通过一个“种”字，我们与幼儿一起思考、探索，从简单的种子轮廓、种子游戏，到劳动教育、生命教育、理想教育，幼儿用自己的理解与实践，感悟成长的价值。