主题活动背景下大班材料投放的探索研究

文 褚临风

幼儿园主题活动是以幼儿为主体的课程探究活动。在课程游戏化背景下，主题活动已成为促进幼儿健康发展的主要教学模式。本文以大班主题活动“纸”为例，探讨投放材料的有效策略。

一、幼儿园主题活动的相关概念

幼儿园主题活动是以幼儿为主体、以材料为媒介，通过一系列探究活动，促进幼儿身心发展的课程活动。《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。”大班幼儿已经能够通过自主观察、比较和分析，发现事物前后的变化。

游戏材料贯穿主题活动全过程，是激发幼儿探究兴趣、帮助幼儿获得经验的重要元素。在主题活动中，幼儿教师要密切观察幼儿的活动情况，评估幼儿的游戏行为，并及时投放适当的游戏材料，以推动主题活动深入开展。

二、大班主题材料投放现状分析

幼儿在与材料和环境的互动中容易产生兴趣。如何在活动初期投放材料，以及如何利用这些材料促进活动的深入开展，幼儿教师是值得考量的两个重要方面。我们以大班主题活动“纸”为例，分析主题材料投放现状。

（一）活动初期对材料投放的考量

幼儿的兴趣与需要是幼儿园开展一切主题活动的出发点。幼儿教师在日常活动中要善于发现幼儿的活动需求。例如，当教师发现幼儿对纸产生探究兴趣后，应设计相关的主题活动。教师在教室投放各种类型、各种颜色的纸，还找到与纸的内容相关的绘本，以满足幼儿活动的需要。通过实践探索，幼儿学会自主寻找答案，并将获得的经验迁移到接下来的游戏活动中。

（二）材料投放方式促进幼儿探索

单一的主题活动并不有利于幼儿的发展，丰富多样的活动材料能不断激发幼儿的探究兴趣，进一步建构认知经验。在了解到幼儿对纸的类型比较陌生后，教师改变原有投放方式，将各个类型的纸拼在一起并备注名称，幼儿在摸一摸、看一看、认一认、比一比中，认识纸张的特点和类型。例如，教师可以按照纸的不同色彩、不同厚度、不同材质等特点分类展示。

（三）关于幼儿参与投放材料的思考

在主题活动中，教师往往容易忽略幼儿的主体地位，没有让幼儿参与投放材料。幼儿是主题活动的主人，幼儿的兴趣和需要是活动得以顺利开展的必要条件。幼儿自主决定投放哪些材料，投放材料的数量是多少，能进一步激发幼儿参与活动的积极性。

三、主题活动背景下投放材料的有效策略

（一）创设良好的主题氛围，设置主题材料柜

在确定活动主题后，教师根据活动的目标与内容收集相关材料，创设良好的活动氛围，设置主题材料柜，供幼儿按需拿取。

在开展关于纸的主题活动初期，幼儿对纸的认识是浅显的，主题材料柜便成为幼儿建构经验的中转站。教师将收集到的纸根据材质进行分类，有序地摆放在材料柜中。在摆放的过程中，教师还应注意材料的投放方式，便于幼儿拿取、辨别。

（二）多样化投放主题材料，促进幼儿全面发展

随意摆放材料不仅加大幼儿参与主题活动的难度，降低幼儿的活动兴趣，还影响幼儿养成整理的习惯。教师应合理利用各种资源，将主题材料立体地展现在材料柜中，让幼儿获得主题活动的良好体验，促进幼儿获得全面发展。

例如，在开展关于纸的主题活动中，教师可以投放丝线、绳子、丝巾等软质材料，锻炼幼儿塞、悬挂、捆、打结等手部精细动作；对于数量较多的同种材料，可以根据数的整合、排序等分类投放，培养幼儿对数的初步认知；对于一些种类较多的主题材料，教师可充分利用分类盒对材料分类摆放，并做好标记，便于幼儿自主拿取。

（三）及时提供辅助材料，满足幼儿探究需求

除了在主题活动初期投放材料，在活动的过程中也要根据幼儿的需要调整材料的投放行为。材料投放应贯穿于整个主题活动始终。根据幼儿身心发展的特点和规律，单一的投放材料出现了两三天后，幼儿便会对这个活动失去兴趣。这就需要教师给予适时的引导，调整游戏材料，提升游戏难度，让孩子重拾对游戏的兴趣。

在纸卷承重的活动中，幼儿一开始只会进行单一的平面建构，了解纸卷可以承受的力量。但多次重复此类游戏，属于无意义的学习。在发现幼儿对纸卷活动失去兴趣时，教师及时进行反思，发现了活动内容不具备挑战性。为了激发幼儿的探究兴趣，教师在材料柜中增加了纸卷的数量。在提升活动难度之后，幼儿初次尝试失败，经过多次实验与观察，幼儿发现有些纸卷之间的距离太大，无法支撑重物，需要调节纸卷之间的距离。有的纸卷由于太短接触不到夹板，需要更换。可见，投放新的材料后，幼儿在主题活动中不断获得新体验。

综上所述，在开展主题活动时，幼儿教师应时刻注意投放材料的适用性、丰富性、可变性，还要注意投放的形式。在活动过程中，教师还需不断观察幼儿的表现，根据实际情况，调整投放材料的数量、种类，便于幼儿深入探究活动。只有让幼儿不断尝试，勇于挑战，才能收获更多成长。