寻找课程生发起点的策略初探

文 李书琴

面对一堂课，我们首先会问它的出发点是什么？这般思考，正是出于对课程生发点的探寻。只有确立课程的起点，引发幼儿自主探索，才能培养幼儿的自主学习能力和创新精神。

一、聚焦兴趣和需求，挖掘课程价值

幼儿的兴趣和需要是课程生发的源泉。但在具体操作时，还是会看到一些教师因为拘泥于教学计划，对幼儿感兴趣的话题置之不理，或是因为“时间”关系，尽管想给幼儿自由探索的时间和机会，却只能“点到为止”，使课程生发流于形式。其实，只要教师站在幼儿视角，根据幼儿的兴趣和需求，选取生活中有教育意义的事件作为教学内容，就能生发有价值的课程。

（一）视听结合发现兴趣，由点集结催生课程内容

幼儿感兴趣的内容存在于一日生活中，一棵草、一片树叶、一粒果子都可能引起他们的兴趣。教师要善于观察幼儿的日常行为，耐心倾听他们的想法，敏锐捕捉幼儿感兴趣的内容，挖掘潜在的教育价值，和幼儿一起探寻、生发课程。

每到秋季，幼儿园操场旁的四棵橘子树便会硕果累累，来到树下的幼儿总被吸引。于是，教师以橘子为主题进行活动架构，例如认识橘子树、为橘子树画画、采摘橘子等。我们带领幼儿来到橘子树下，他们兴奋地议论起来：“哇，这棵橘子树有刺！”“对啊，这棵橘子树就没有！”……

“为什么它和别的橘子树不一样呢？”明明说：“这里以前肯定埋着一只刺猬，刺猬身上的刺发芽变成了这样。”兰兰说：“大概是因为橘子还小吧，不想被人吃掉。”毛毛说：“我想也许是为了保护自己，不让小偷和小动物靠近吧。”那棵长刺的橘子树激发了幼儿的探索欲望。在看到幼儿的兴趣所在后，教师调整教学内容，开始和他们协商、设计调查表，围绕自己想知道的内容进行调查。

面对相同的事物，幼儿也会展现出不同的视角，我们需要做的就是尊重他们的表达和发现，引导他们用适当的方法去观察、发现，帮助幼儿扩大对自然的认识。当发现幼儿真正感兴趣且有价值的事物时，教师要善于打破原来计划，调整教育内容，因势利导。

（二）剖析现象寻定需求，由点聚面确立课程内容

很多时候，幼儿的行为隐含着更深层次的含义，它不仅指向幼儿的兴趣所在，还体现其发展的需要。作为具有专业甄别能力的教师，可以从直观的现象入手，结合相应的理论支持，在生活中有意识地找寻课程资源。这样生发的课程带着一种特别的温度，它照顾到幼儿心底的声音。

如厕是小班幼儿在园生活的重要内容。细心的教师发现，幼儿尿裤子的原因各有不同：有的憋尿不肯上厕所就拉到裤子上；有的因姿势不正确尿湿裤子。细心的教师还发现，幼儿在如厕时会有很多微表情和动作：有的幼儿如厕时神情紧张；有的幼儿双手紧紧抓着老师；还有幼儿的两只脚总是分得很开。于是教师和幼儿进行了一次讨论，如厕时他们都在想些什么。有的幼儿说那里有个洞，怕掉下去；有的幼儿说怕鞋子会碰到大小便……原来小小的厕所给他们带来那么多的负担啊！通过对话，教师发现了幼儿如厕困难背后的缘由，于是“暖厕”课程应运而生！

二、联结生活资源，借力不同场域生发课程

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”陈鹤琴先生倡导：“在大自然中、大社会中发掘一切可利用的自然资源，让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。”在这些理念引导下，我们应让幼儿回归真实的生活，利用生活中的各种资源，抓住关键点、兴趣点生发课程。

（一）凸显园所环境，在互动中生发

在一次与幼儿的对话中，教师提出了一个问题：“孩子们，幼儿园户外的各个地方，你们觉得哪里最好玩？”幼儿一致认为幼儿园的大台阶很好玩，这样的结果出乎教师所料。既然幼儿对台阶这么感兴趣，那就一起来探究吧！于是课程就在“关于台阶，你想怎么玩”这样一个话题中展开了。幼儿认为：“台阶可以当滑滑梯。”“台阶可以当舞台。”“我想打扮一下我们的台阶。”……根据幼儿给出的各种回答，教师梳理、形成了关于台阶的课程提纲，跟着孩子们的需求一步步展开活动。

（二）结合社区资源，在行动中生发

园所、社区、家庭是幼儿活动的主要场所，蕴含丰富的学习资源。为了促进幼儿发展，幼儿园可以将各种资源加以整合、运用。生发幼儿感兴趣的课程。值得注意的是，与成人眼光不同，在幼儿眼中，任何好玩的、新奇的、有趣的、有意思的，甚至有些不那么美丽的事物都可能进入他们的视野，成为教育资源。

三、捕捉偶发事件，立足问题驱动酝酿课程

随着幼儿园课程改革的不断深化，幼儿园教学活动越来越呈现出生活化、游戏化、实践化、真实化等特征。如何在一日活动中敏锐地捕捉幼儿的偶发事件，机智处理、因势利导，将其转变为教育契机，更好地为幼儿服务，已成为教师工作的重中之重。

（一）捕捉生活中的偶发事件

陶行知先生说过：“一日生活皆课程。”这句话不仅道出生活所蕴含的教育价值，还精炼地阐述了幼儿的教育应该回归生活，呈现出一种自然无痕的教育状态。因此，幼儿教师要善于从日常生活中捕捉“波澜”，并将其作为课程中的新生发点进行酝酿，逐步延伸为或长或短的项目活动。

（二）带动儿童进入问题情境

当我们捕捉到有价值的事件之后，怎么由这个点生发出课程，首当其冲考虑的是课程的主体——幼儿。幼儿在探索交流的过程中，势必会遇到一些问题。这时，教师不要简单地做出对与错的评价，而要有意识地将问题留给幼儿，让幼儿自己尝试解决问题。教师可以顺着幼儿的思路进行引导，在幼儿出现困难时给予提示，帮助幼儿向着问题解决的方向前进，使他们今后在遇到类似问题时能够主动思考并付诸行动，从而让课程生发出多种可能。

课程生发点的来源是源源不断的。在日常生活中，幼儿与身边的人、发生的事、接触的东西互动时，都会产生浓厚的兴趣。教师需要做的，就是抓住这些稍纵即逝的教育契机，站在幼儿视角，把“儿童看作儿童”，使他们在参与、探索、尝试、感悟中切实感受课程的魅力，从而学得更生动、更有效。