答青年问

转眼间，步入课堂十五年了。期间经过前辈的提携打磨、岁月飞逝后的经验沉淀，自认已成为一名合格的“教书匠”，课本内容信手拈来，随时随地便可开讲。

但随着日复一日的循环往复，越来越明显感觉到专业发展已至瓶颈期，想要突破却找不到出口，只觉眼前如茫茫迷雾，没有方向。

总结困惑，大抵有两点：

1.专业发展的瓶颈期如何破局？在这个“正当年”的年纪里，可以独当一面，但更期待的是向上发展，这个向上的路径在哪，第一步又从何处迈起？

2.如何开展课题研究？若能够参与一项专业领域的课题研究，我的理解是：不但是自身教学水平的呈现，更是教坛经验的沉淀及输出。但是怎样参与，如何开展，感觉像在迷雾中前行一样茫然。

以上困惑，万分期望能够得到名师的解答，不胜感激！

（提问者：山东青岛市城阳区实验中学  孙俊楠）

孙老师：

你好！

好羡慕你“正当年”的年纪！你已能独当一面，却还期盼向上发展，这说明你想从熟手型教师走向妙手型优秀教师。如何破局？提供几条建议，供你参考。

第一个建议：尝试每月上一节“研究课”

如果问我2023年度最喜欢哪本书？答案一定是《教学这件事：感动几代人的教师专业成长指南》。作者大村滨（1906—2005），是一位中学老师，是一位从未有过任何职务的一线老师，是一位真在一线执教52年的老师（创造了日本中学老师执教的吉尼斯纪录）。大村滨老师告诉我们，她数十年坚持每月上一节“研究课”。她说：“对一个从教40多年的老教师来说，要呈现一堂精彩的课完全就是信手拈来的事，是没有任何压力的。如果允许使用已有的教学方法，或是曾经用过的方法，那么上课简直就是一件轻而易举的事。可要是那样做的话人就老了，是精神上的衰老。如果用自己擅長的方式讲课，虽然会进展得很顺利，却对自己毫无裨益。走出自己的舒适区，换种方式上课。每个月的研究课也不是为了谁而上，而是为了不让自己在教师这条路上故步自封。”大村滨还说，这种方式是自己在培训自己。

在一线工作久了，一所学校每学期都会有不少教研活动，多少老师每月能上一节研究课，相信孙老师会有非常明确的答案。我们很多老师年龄不大，却不愿主动上公开课，精神上早已衰老。研究课不同于比赛课、示范课等公开课。研究课重在研究，重在创新，重在突破。如果每月上一节研究课，最起码可以写四篇文章：一是课前教材解读，二是教学设计，三是课堂实录，四是教学反思。即使一年上一节研究课，十年上十节，放在一起也是一本著作。

我在40岁之后，开始每年上很多节研究课。2015年，福建教育出版社出版了我的一本小书《我的课胜过你的》，此书由我的12节研究课组成；2017年，陕西科学技术出版社出版了我的《儿童创意写作公开课》一书，由我的19节创意写作研究课组成；2019年秋季，我开始教统编小学语文教材，一年内，我上了12节写作课，完成了《让儿童爱上写作的12堂公开课》一书（北京师范大学出版社，2020年）；现在手中又积攒了好多研究课了，很快还会有这样的书问

世。

研究课准备好了，可以约请同事来听（听后让他们奉献一篇评述文章），也可以自己录下来自己听。我国台湾省有位名师叫李玉贵，坚持多年，每天录自己的一节课，睡觉前听。她说开始那几年真的听不下去。“我怎么能这样对学生说话呢？我怎么能这样提问题呢？我怎么……”就这样听了数年自己的课，于是越来越清楚该用什么声音、什么方式教语文。

第二个建议：想尽办法找到自己可以真做起来的研究项目

工作15年却还没有自己的研究项目，这是正常现象，许多老师都没有。不过，孙老师已经到了该有自己研究项目的时候了，完全有能力找到并做起来。我工作第7年，开始参与他人的课题研究；第11年，有了自己的省教育厅专题研究项目；第14年，确立了“让100%的学生爱汉字、爱读写”的不立项但终身研究的课题；第29～31年，完成了一个省规划办课题；第33年，又开始做“大单元教学”未立项项目。大村滨老师的终身研究课题就是“教会学生写作”。

研究项目哪里来？首先要有教学成果意识。建议孙老师读一读柳夕浪教授的《教学成果这样培育》（教育科学出版社，2019年）。这本书告诉我们，真正的“教学成果”是“教育科研和教学工作”的相交部分。作为一线老师，只有有了教学成果意识，才会把教育科研与教学工作有机结合起来。

其次，可以从学科课标、每天阅读的书刊、学生存在的问题、名师课堂、参加的一个又一个培训中寻找研究项目。我把百年来的语文教学大纲、课程纲要、课程标准放在一起研读，找到了很多可以做的项目。比如，我国中小学生读书太少，绝大多数学生不爱写作，怎么通过课堂教学解决这一难题呢？当“多读多写”四个字首次出现在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，我就做了“小学生多读多写的实践研究”课题。这几年外出参加培训活动，听过不少文言文的课，总感觉这些课没有什么创新，并没有把我国优秀传统文化的价值教到位，比如听中学老师讲《愚公移山》，几乎都是考试型的文言文课，没有哪位老师把列子的大智慧呈现给学生，更没有把国外作家读《愚公移山》后创作的绘本《明罗移山》等引入课堂与学生展开大讨论，于是我悄悄地做了“文言文的文化价值的现代表达”项目，这一项目也已经有不少成果了。另外，大量读书，更能找到研究项目。工作之初，我在阅读中发现苏霍姆林斯基个人藏书达19000册，这让我有了一生的买书、读书之计划。30多年来，我已经藏书10000多本，几乎每天都有固定的阅读时间，这种阅读，让我的课堂上一直有新书味。30多年来，我从未有过教育教学的瓶颈期，因为从一本本书中，我找到了许多灵感，写下不少文章。最近，我研读了不少有关人工智能的书籍，对“人工智能”“教育革命”“脑”等有了许多新认识。如今，“人工智能”一词已经写入《义务教育语文课程标准（2022年版）》了，它如何走进我的语文课堂，肯定会是我退休之前的研究项目了。时代在变，学生在变，学校在变，必然带来课堂的“变”……赶紧拥抱“变”，这就是每位老师都可以做的项目。

最后，确立好了研究项目，不管申报成功与否，就在自己的课堂上一步一步地扎扎实实地做起来。在做的过程中，可以根据实际情况调整项目。相信做上十年八年，肯定会有不少额外的奖赏。

第三个建议：坚持写作，让瓶颈不再产生

美国有一家长期追踪研究诺贝尔奖的机构，他们把获奖的科学家与没有拿到奖的优秀科学家做比较研究，结果发现，他们之间的差异不在于智商、学历、科研能力、思维能力，最根本的差异竟然是写作能力！获诺贝尔奖的科学家，写作和表达能力比普通科学家高出20倍！美国马萨诸塞大学波士顿分校终身教授严文蕃先生认为，这个数据可能还过于保守了。在一次教育论坛上，严教授指出，这两个群体在写作、沟通、表达能力上的差距，可能不止20倍，而是100倍！

读《这就是ChatGPT》一书，知道斯蒂芬·沃尔弗拉姆被称为“在世的最聪明的人”。他与埃隆·马斯克、比尔·盖茨、史蒂夫·乔布斯、沃伦·巴菲特、拉里·佩奇、杰夫·贝佐斯等都是写作能力超强的“现代博学者”。

我知道，我们中小学老师与他们的距离有多大。但这几十年大凡受到大家共同赞誉的“真名师”，如斯霞、李吉林、洪宗礼等，哪位不是写作力超强的？每天写作，每天用文章来记录自己工作的得与失，困惑、焦虑等等肯定会迅速远离我们。

唠唠叨叨这三条建议，希望能对孙老师有所助益。相信你一定会有自己的主张、行动，成为真正优秀的老师。

（解答人：江苏昆山市玉峰实验学校正高级教师，江苏省特级教师 高子阳）