“啃读挑战”：以“三专合一”促进教师专业成长

刘波

为更好地推进区域教师专业阅读，促进教师专业成長，2016年9月，宁波市镇海区教科所和区教育学会联合成立了区域层面的“研之乐”读书会。读书会除吸收部分自愿报名参加的名优教师和青年教师外，还发动全区中小学、幼儿园的教科室负责人以所在单位推动教师阅读责任人的身份积极参与，实现了全区教师阅读推广责任人的全覆盖。

“研之乐”读书会成立之初，便精选专业阅读书目，如《读书是教师最好的修行》《中小学教育科研与教师成长》《教师，今天怎样做教科研》《教师花传书》等著作，力图激发教师成员自身的专业阅读热情。随着共读活动的持续开展，各校教师阅读推广责任人、教科室负责人逐渐对专业阅读的意义形成了深刻而清醒的认识。在此基础上，读书会于2018年1月开展了“每月啃读一本书，用心写就千字文”的培植教师阅读毅力的活动。“啃读挑战”活动由教师自愿报名参加，要求提交亲笔签名的诚信承诺书，主要承诺两点：一是按时完成全年12本书的读写结合任务，无法完成即视同自动退出，三年内不得参与同类活动；二是若有抄袭等学术不端行为，接受主办方内部通报并告知所在单位领导的处罚。

近年来全国国民阅读状况调查报告显示，我国成年国民每年人均阅读纸质书不到5本，每年阅读纸质书超过10本就能进入了全国成年国民的前12%。客观地说，教师群体与其他行业相比，在阅读上并没有明显的优势，全年12本书的“读写结合”，对于普通一线教师而言具有一定的挑战性。参加“啃读挑战”活动的教师，自身该完成的工作一点也没减少。可以说，“啃读挑战”是一项“自讨苦吃”的活动。

然而，在实践中，“啃读挑战”活动越来越发展壮大，也越来越有影响力。2018年，全区共有80人报名，当年有90%左右的教师挑战成功。此后，参加“啃读挑战”活动的教师逐年增加，2023年增加到692人，2024年增加到811人。有些教师是连续多年参加；有些教师参加后就不再退出；而有些教师则不再满足于每篇读书心得1000字的底线标准，主动提高到2000字乃至3000字的标准。

同样工作忙碌的镇海区教师们，为什么会乐此不疲地参与吃力的“啃读挑战”活动呢？这固然有群体的推动、区域阅读氛围的影响，但更重要的，是他们在“啃读挑战”活动中切身感受到满满的获得感。

朱永新教授在《做中国教育的建设者：新教育实验二十年》一书中指出，新教育实验20年主要有四大贡献，排在第一的就是“通过教师‘三专培养模式，使大批普通教师得以成长提升”。这里的“三专”，指的是专业阅读、专业写作、专业交往。“三专”并不是新教育的专利。教育部印发的《中小学教师培训课程指导标准（专业发展）》就明确指出，中小学教师要掌握专业阅读方法，根据自身专业发展需要选择阅读书籍，熟练运用读思结合、读写结合、读用结合等专业阅读方法，养成专业阅读习惯；掌握教学叙事、教学反思日记、读书评论、教育教学论文等专业写作方式的具体形式、方法和步骤，提高专业写作能力。而各类专业交往活动在中小学校园和各类培训现场也并不鲜见。“啃读挑战”活动便是在专业阅读的基础上，基于“自主+引领”，把专业写作（读书心得）和专业交往（各种形式的读书分享会）有机地结合起来的“三专合一”教师专业发展行动，是一种以“专业阅读+”促进教师专业成长的实践范式。

一、唤醒教师专业阅读的意识

笔者研究教师专业阅读超过15年，阅读过大量的研究文献，也观察了很多身边教师的阅读状况。整体上而言，目前教师群体除了阅读数量不多外，专业阅读不足也是个不容忽视的现实。朱永新教授认为：“每个群体，每个职业，都有自己的特点，阅读的结构会不一样，会有自己这个群体、这个职业的专业书目，后者即为专业阅读。教师的职业特点和教师的专业要求，当然对教师的专业阅读提出了特殊要求。”新阅读研究所研制的“中国中小学教师基础阅读书目”共100本，分为基础书目30本和推荐书目70本，无论是基础书目还是推荐书目，都分为“职业认同”“专业发展”“视野拓展”这三类，其中前两类都是专业方面的。

“啃读挑战”活动把唤醒教师的专业阅读意识作为关键环节，把优秀专业书籍作为共读书目，让参与活动的教师在共读中亲近专业书籍。2018年和2019年，活动采用共读书和自选书相结合的方式，推荐了《明亮的教育》《最高目的》《如果我当教师》《课堂转型》《生命教育教师手册》《教育向美而生》《儿童立场》《教育与永恒》等著作作为共读书。从2020年起，活动增加了参与教师的自主选择权，每年推荐12本共读书目，参与者须从中选择不少于4本。2023年“啃读挑战”活动全年推荐了《教师阅读那些事儿》《做研究型教师（第二版）》《教育的目的》《儿童的秘密》《温和坚定做教师》《一起重新构想我们的未来》《学习的进化》《素养时代的教师专业成长》《时代与逻辑》《朱永新谈读书》《教师成长力》《青少年成长教练》12本专业书。有一位教师在分享会上说道：“如果以前在书店看到这样的专业书，我看都不会看一眼。现在，我觉得以前自己错过这样的书真是太可惜了。”类似的感慨，频繁出现在教师成员提交的年度“啃读挑战”小结上。可见，“啃读挑战”在唤醒教师的专业阅读意识上的确发挥了很大的作用。

为此，我们还特意安排在活动中表现突出的教师，作为教师身边的阅读榜样，在各类分享会上讲述他们的专业阅读故事，让更多的教师切实感受到专业阅读的力量，以唤醒更多教师的专业阅读意识。

二、激励教师形成专业阅读的习惯

《中国出版传媒商报》“2022年度教师阅读现状调研报告”提供的数据显示：26.96%的受访者“有一定读书计划并能基本完成”，2.19%的受访者“有详尽的读书计划并且有较好的阅读成效”，43.81%的受访者“有一定的读书计划，但几乎不怎么执行”，27.04%的受访者则从来不制订读书计划。可见，教师群体在阅读规划方面存在欠缺，执行力也较差。

“啃读挑战”相当于一个年度项目，首先从制订可执行的阅读计划着手，每年至少读12本书，写12篇读书心得体会文章，并且所读书目要求有一定数量的专业著作。参加“啃读挑战”活动的教师，每人需要填写一份活动记载表，每年除了要提供12篇读书心得外，还要附上亲笔签名的诚信承诺书、参加“啃读挑战”的原因、年度“啃读挑战”书目汇总、年度获奖及发表文章、年度“啃读挑战”活动小结。从年初拿到空白的记载表，到年末上交满满当当的记载表，参与教师一年的付出沉甸甸的，收获也堪称丰厚。近年来，每年完成“啃读挑战”的教师人数在90%以上，看起来较为艰难的任务，倘若认认真真按照月度计划来推进，则说难也不难。从这里也可看出，活动对于教师良好阅读规划、阅读习惯的形成具有较大的促进作业。

每年，我们还在共读推荐书目中选择部分专业著作，邀请作者、译者或相关的学者，与老师们进行线下对话或“云端对话”。比如，2023年上半年我们共读了常生龙老师的《教师阅读的那些事儿》，随后在分享会上，我们邀请了常生龙老师在“云端”对分享的教师进行点评，并作题为《教师阅读与专业成长》的讲座；2023年下半年，我们在共读了汪瑞林老师的《素养时代的教师专业成长》后，同样在分享会上邀请汪老师通过“云端”对老师们的分享进行点评，并作题为《教师专业成长“四字诀”》的专题讲座。这样的活动，让老师们通过专业阅读与教育名家建立连接，增加了专业阅读的获得感，也激励教师逐步养成了专业阅读的良好习惯。

三、教师专业阅读的成果

“啃读挑战”活动开展以来，在区内外都形成了较好的口碑，得到了《中国教育报》《教育家》等多家主流教育媒体的关注，并被宁波市教科所向全市推广。当然，“啃读挑战”的活力，主要还是体现在参与教师的专业成长上。

1.提高教师的写作能力

“啃读挑战”活动把教师的专业阅读和专业写作有机地结合起来，让参与教师在“读写结合”的实践中提高了教育写作能力。近年来，镇海区在省市各类教师读书征文比赛中屡获佳绩，这离不开“啃读挑战”活动的持续开展。以2021年12月公布的浙江省第十四届教师读书征文比赛为例，镇海区共有248篇征文获奖，其中一等奖40篇，占了全省的39.2%。写作是一项综合性素养，教师写作读书心得的能力提升了，必然会迁移到其他文体的写作中。几年来，多位参加“啃读挑战”活动的教师在省市各类论文、征文评比中获得了一等奖。

2.提升教師的科研素养

参与“啃读挑战”的教师在读写结合中提升了自身的教育理论水平和教育写作能力，这进一步激发了他们参与课题研究的积极性，区域教师整体科研素养得到了提升。近几年来，全区教师申报区级课题的积极性越来越高，其中半数以上的申报者参加过“啃读挑战”活动。我们也留意到，这几年，在各类区级课题申报中，参与“啃读挑战”活动的教师获得的立项机会很多，获奖的可能性也较大。部分教师在参与区级课题研究中提升了研究水平，随后也成功申报了市级课题。比如，一位参加“啃读挑战”活动的数学教师在阅读《陶行知文集》后受到启发，以“核心素养视域下‘小先生制在初中数学习题教学中的实践研究”为选题，申报了宁波市课程与教学专项课题并成功立项。

3.选树教师身边榜样

“啃读挑战”活动涌现了不少教师身边的阅读榜样。一方面，我们有意识地去发现教师身边的阅读榜样；另一方面，我们也特意让这些阅读榜样在各类读书分享会和经验总结会上“现身说法”。对一线教师来说，身边的榜样显然更具有说服力。

班主任工作经历已超过30年的冯雪波老师，连续六年参加“啃读挑战”，并且选择每篇读书心得体会3000字的最高标准，是教师二次成长的典范；中途插班参加“啃读挑战”的青年教师励蔚，多篇论文、征文获得省、市一等奖，成为“啃读达人”，让大家看到了“啃读赋能科研”的力量；体育教师韩庆敏参加“啃读挑战”后从未退出，其读书心得文章发表于《人民教育》，在凉山州支教还变身阅读推广人……这些教师身边的阅读榜样，既是这些年“啃读挑战”看得见的成果，又是让更多教师“躬身入局”的动力来源。

【本文系浙江省2023年度教育规划课题“基于‘啃读挑战+优化区域教科研生态的实践研究”（课题编号：2023SC188）阶段性研究成果】

（作者单位：浙江宁波市镇海区教育发展研究院）

责任编辑 黄佳锐